Формирование исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с комнатными растениями

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о комнатных растениях у детей

1.1 Психолого-педагогические подходы к проблеме формирования представлений о комнатных растениях у детей

1.2 Пути и средства формирования представлений о способах вегетативного размножения комнатных растений

1.3 Методика формирования представлений о способах вегетативного размножения комнатных растений

1.4 Способы вегетативного размножения комнатных растений

Глава 2. Формирование представлений о способах вегетативного размножения комнатных растений у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Констатирующий этап

2.2 Формирующий этап

2.3 Контрольный этап

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей. Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней.

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней поможет уголок природы детского сада, где содержатся комнатные растения

Уголок природы предоставляет возможность сосредоточить внимание детей на небольшом количестве обитателей, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. Разнообразие растений, с которыми дети встречаются непосредственно в природе, затрудняет выделение общего, существенного и закономерного в жизни растений.

Ознакомление с ограниченным количеством специально подобранных объектов в уголке природы позволяет решить эту сложную и важную задачу. Имеет значение и пространственная близость обитателей уголка природы. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения, наблюдать за ними длительное время.

Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, что облегчает работу воспитателя; под его руководством ребята систематически наблюдают и ухаживают за комнатными растениями. В процессе ухода за ними дети получают представление о многообразии растительного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения, какие условия для них нужно создавать.

В уголке природы дошкольники могут в течение всего дня подходить к растениям, рассматривать их, вести за ними длительное наблюдение. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении растениями у дошкольников развивается наблюдательность, интерес к природе.

Во время работы в уголке природы у детей дошкольного возраста развиваются следующие познавательные процессы: восприятие, мышление, воображение, а также внимание и память. Дети мыслят (устанавливают причинно — следственные связи), запоминают названия обитателей уголка природы, придумывают игры с использованием объектов уголка природы. Во время ухода за обитателями природы у детей формируются трудовые навыки и такие ценные качества, как трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело.

Проведение педагогической работы в уголке природы позволит увидеть: неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой; многофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания; появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы; специфику живого организма, его отличие от предметов; многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой, и многое другое.

В работах Р.Н. Мурсагуловой, И.А. Хайдуровой отражена роль комнатных растений в умственном воспитании детей [99, с.7]. По мнению авторов, комнатные растения могут использоваться для развития интеллектуальных умений, так как представляют обширный материал для сравнения, установления причинно-следственных связей, применения знаний в новой ситуации. Детям старшего дошкольного возраста доступны знания о строении, внешних признаках растений, зависимости состояния растений от удовлетворения потребностей в свете, тепле, влаге и почвенном питании.

Вопрос воспитания положительного отношения к растениям раскрывается В.Г. Грецовой [33, с.157]. По мнению автора, основой формирования положительного отношения является наличие знаний о растениях как живых существах, деятельность детей и опора на такие моральные качества личности, как доброта, отзывчивость, стремление оказать свое покровительство более слабым живым существам.

В методической литературе С.А. Веретенникова [13, с.94], Э.И. Залкинд [42, с.189], М.М. Марковская [70, с.47], П.Г. Саморукова [89, с.21] и др. традиционно советуют использовать комнатные растения для формирования практических умений по уходу за растениями. Овладение этими умениями, несомненно, важно для подготовки детей к трудовой деятельности. При решении практических задач в процессе труда создаются условия, благоприятные для развития наблюдательности, речевой деятельности, формируется умение дать словесное объяснение, спланировать работу и рассказать о предстоящей деятельности. В процессе выращивания растений воспитывается положительное отношение к труду, самостоятельность, настойчивость в достижении результата.

Проблема формирования умений и навыков по уходу за комнатными растениями у детей старшего дошкольного возраста рассматривается в трудах таких педагогов как: А.В. Запорожец, Д.Б Эльконин, Н.Н. Поддьяков, А.П. Усова, Л.А. Венгер.

С.Н. Николаева выделяет экологическое значение труда, определяет условия активного взаимодействия с природой. Все это позволяет приобрести детям необходимые знания об окружающем мире и, в том числе, о комнатных растениях [73, с.88].

Актуальность темы выпускной работы заключается в том, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле, но и вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

В связи с вышеизложенным тема «Формирование представлений о способах вегетативного размножения комнатных растений у детей старшего дошкольного возраста» является актуальным.

Объект исследования: формирование представлений о растениях у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование представлений о способах вегетативного размножения комнатных растений у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявление условий, способствующих формированию представлений о способах вегетативного размножения комнатных растений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. на основе психолого-педагогической литературы проанализировать условия формирования представлений о способах вегетативного размножения комнатных растений у детей старшего дошкольного возраста.

2. выявить уровень сформированности о способах вегетативного размножения комнатных растений у детей старшего дошкольного возраста.

3. раскрыть уровни сформированности о способах вегетативного размножения комнатных растений у детей старшего дошкольного возраста.

4. обобщить результаты проведенного эксперимента.

Методика исследования: наблюдения, беседы, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о комнатных растениях у детей

1.1 Психолого-педагогические подходы к проблеме формирования представлений о комнатных растениях у детей

Дети пятого года жизни получают знания в общении с взрослыми и сверстниками, через книги и телевидение, в формирующейся учебной деятельности. Знания формируются как в стихийном познании природы, так и в процессе направленного умственного воспитания. Знания являются результатом умственного воспитания. По И.П. Подласову [84, с.74] знания — это отражение человеком объективной деятельности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки; коллективный опыт человечества, результат познания объекта и деятельности. По С.И.Ожегову знания — результат познания, научные познания, научные сведенья; совокупность сведений в какой-нибудь области [71, с.234].

Как показал ряд педагогических и психологических исследований, дошкольное детство нельзя рассматривать как период накопления лишь отдельных конкретных представлений о вещах. На протяжении этого периода наблюдаются существенные сдвиги в умственном развитии, формируются общие представления и понятия, складываются важные мыслительные операции — умение анализировать, сравнивать, обобщать.

Знания рассматриваются как аспект умственного развития. Знания ребенок приобретает в процессе учебной деятельности.

Умственное воспитание — это специально организованный педагогический процесс, направленный на формирование у дошкольников системы элементарных знаний и умений, способов умственной деятельности, а так же на развитие способностей детей. Глубокому изучению формирования знаний посвятил свои работы Л.С. Выготский. Благодаря этим исследованиям стало возможно комплексное изучение интеллекта на всех его уровнях, что позволяет разносторонне воздействовать на умственное развитие [29, с.99].

Умственное развитие — это количественные и качественные изменения, происходящие в мыслительной деятельности ребёнка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влияние воспитательных воздействий. Вклад в развитие умственного воспитания внесли такие ученые, как Н.Н. Поддьяков, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец. Результаты этих исследований показывают, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем это предполагалось ранее.

Детский сад — первое самое ответственное звено в общей системе народного образования. В дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий детей, который обеспечивает успешное умственное развитие его. В ряде психологических исследований установлено, что темп умственного развития детей дошкольного возраста очень высок по сравнению с более поздними возрастными периодами А.В. Запорожца, Л.А. Венгера [13, с. 198], В.С. Мухина [29, с. 111].

Важная и наиболее сложная проблема умственного развития дошкольников — формирование у них активности и самостоятельности мыслительной деятельности. В процессе умственного развития ребёнка тесно взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно — действенная, наглядно — образная и логическая. Тесная взаимосвязь этих мышлений позволяет говорить об общих закономерностях развития мыслительной деятельности у дошкольников. Вместе с тем каждая форма характеризуется своими особыми средствами и способами осуществления и выполняет специфические функции в общем процессе умственного развития детей.

Умственное развитие ребенка происходит как в процессе системного обучения на занятиях в детском саду, так и в процессе повседневной жизни ребенка.

Важную роль при этом играет систематически осуществляемый на занятиях процесс умственного воспитания. Умственное воспитание выступает как формирование у детей определенного объема знаний об окружающих предметах и явлениях (общественной жизни, живой и неживой природе) и способов мыслительной деятельности — умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать простые обобщения.

Успешность умственного развития зависит от характера усваиваемых знаний, а также от методов обучения. Впервые она была представлена в работах Л.С. Выготского [29, с.194]. Методы обучения рассматриваются как способы работы педагога с детьми с целью приобретения последними знаний, умений, навыков, формирования мировоззрения и развития способностей. В обучении познавательная деятельность детей тесно связана с практической деятельностью, имеющей образовательное и воспитательное значение.

Обучение — процесс целенаправленной передачи общественно — исторического опыта, организация формирования знаний, умений, навыков [36, с.15]. По А.Н. Леонтьеву обучение представляет собой общение между теми, кто обладает знаниями, определённым опытом, и теми, кто их усваивает. Обучение затрагивает всю жизнедеятельность обучаемого: обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально — оценочного отношения к миру, к самому себе. Существенный вклад в разработку содержания и методики дошкольного обучения внесли Е.Н. Водовозова, П.Ф. Лесгафт, Е.И. Флерина. Они тесно связывали дошкольное обучение с ознакомлением с окружающей жизнью, подчеркивали особую роль природоведческих знаний в содержании образовательной работы [69, с.146].

По А.П. Усовой сложность исследования проблемы обучения и развития обусловлена недостаточной разработанностью, как понятия «обучение», так и понятия «развитие». В ряде исследований основные закономерности обучения выводятся из особенностей познавательной деятельности детей. Действительно, при поверхностном анализе процесса обучения на первый план выступает тот неоспоримый факт, что обучение должно строиться с учетом личного уровня развития ребенка. В противном случае он не усвоит новые знания, новые способы мыслительной деятельности. Однако важно подчеркнуть, что личный уровень познавательной деятельности детей является результатом стихийных форм предшествующего обучения [92, с.77].

Умственное воспитание вооружает обучаемых системой знаний основ наук. В ходе и в результате усвоения научных знаний закладываются основы научного мировоззрения. Мировоззрение — это система взглядов человека на природу, общество, труд. Мировоззрение — могучее орудие в творческой, преобразующей деятельности человека. Оно предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни, формирование умений сознательно объяснять эти явления и определять свое отношение к ним.

Исследования А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой выявили, что наиболее высокого уровня умственного развития можно добиться в том случае, если давать детям не разрозненные сведения, а систематизированный круг знаний, отражающих существенные связи и зависимости в той или иной области действительности (связь между ростом растений и условиями их существования) [90, с.38]. Условия систематизированных знаний развивают у ребенка умение вычленять основные стороны действительности и увязать их в целостное знание о мире, создают важные предпосылки для владения такими формами теоретического мышления, которые особенно ценны при современных требованиях к обучению в детском саду [24, с. 258].

В педагогике многие авторы занимались вопросами умственного развития: Л.В. Выготский, Л.В. Занков, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. Л.В.Занков отмечал, что для умственного развития важно не только накопление фондов знаний, но и своего рода умственных приемов, операций, хорошо «отработанных» и прочно закрепленных, которые можно отнести к интеллектуальным умениям. Он считал, что общее развитие отличается от умственного тем, что охватывает не только познавательные процессы, но так же волю и чувства. Л.С. Выготский подчеркивал, что центральный вопрос умственного развития — формирование осознанности и произвольности. Свое положение о том, что обучение должно идти впереди развития, он подкрепляет идеей, имеющей практическое значение, о «зоне ближайшего развития», на которую должен ориентироваться педагог [29, с.47].

Д.Б. Эльконин, исследуя значимость и роль содержания знаний в умственном развитии ребенка, создает обоснованную характеристику критериев его отбора. В содержание обучения должны входить не только научные определения и факты, но и рассуждения, доказательства, аргументы, позволяющие одновременно с овладением знаний формировать способы познавательной деятельности для получения этих знаний [24, с.285].

Знания — продукт определённых познавательных действий ребёнка. При формировании новых знаний необходима организация новых познавательных действий детей. На основе этих положений в дидактике разработано определение методов обучения. Методы обучения рассматриваются как способы работы педагога и руководимых им детей с целью приобретения детьми знаний, умений и навыков, формирования мировоззрения и развития способностей. В обучении имеет место познавательная и связанная с ней практическая деятельность детей, имеющая образовательное и воспитательное значение.

В целом, проблема методов обучения получила за последние годы существенное развитие. При разработке этой проблемы дошкольные научные работники опирались на теоретические исследования ведущих педагогов Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, И.Я. Лернера, Г.И. Щукина [9, с.57].

Большой интерес представляют исследования Ю.К. Бабанского. Он выделял три основные группы обучения:

1.стимулирование и мотивация учебно-познавательной деятельности детей;

2.организация и осуществление учебно-познавательных действий;

3.контроль и самоконтроль эффективности учебно-познавательной деятельности.

Данная группа методов имеет различные, конкретные формы проявления в зависимости от возрастной специфики обучаемых детей.

В дошкольном возрасте основным мотивом обучения является познавательный интерес. Именно наличие у детей познавательного интереса к обучению повышает эффективность этого процесса и вместе с тем насыщает его положительными эмоциями.

Познавательный интерес проявляется в постоянно активном стремлении человека к познанию, к открытию, к получению новых, полных и глубоких знаний. Познавательные интересы имеют особое значение в развитии детей, главным содержанием жизни которых является обучение. Устойчивый познавательный интерес активно содействует глубокому усвоению знаний, формированию научного мировоззрения, убеждённости.

В ряде случаев получены сведения о том, что познавательная деятельность тесно связана с практической, преобразующей деятельностью самих детей, и в значительной мере определяются ею. Усвоенные с помощью взрослого способы практического преобразования предметов выступают как мощный инструмент познания окружающего мира вещей. Особое значение данные способы имеют для обнаружения скрытых, непосредственно не воспринимаемых сторон, свойств, связей предметов [67, с.11].

Исходным звеном формирования знаний о растениях является система конкретных знаний, отражающих ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленности к среде обитания, изменения в процессе роста и развития, жизнь в сообществах. Возможность усвоения таких знаний детьми старшего дошкольного возраста доказана психолого-педагогическими исследователями: П.Г. Саморуковой, И.А. Комаровой, И.А. Федотовой, Н.Н. Кондратьевой, Е.Ф. Терентъевой [95, с.23].

С.Н. Николаева [72, с.179] спецификой системы знаний является ее построение на конкретно-ограниченном по объему материале, который доступен наблюдению детей, познанию наглядно-образного мышления. В целом, все ученые сходятся в одном: знания — необходимый компонент формирования полноценной личности ребенка.

Ознакомление с природой занимает особое место в умственном воспитании детей. Большая часть знаний, которыми дети овладевают в детском саду — это конкретные сведения и факты из области живой и неживой природы. Однако решающими для умственного развития являются обобщённые знания, усваиваемые в ряде научно-экспериментальных работ (П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, М.Ф. Талызина, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, Н.А. Менчинская).

Введение в детские сады систематического обучения на занятиях явилось важным этапом развития дошкольного воспитания в нашей стране. Занятия являются основной формой обучения в детском саду. Именно на занятиях процесс обучения может быть построен в соответствии со всеми основными требованиями дидактики.

Эффективность умственного воспитания, прежде всего, зависит от содержания занятий, от того, какие знания, в какой системе и последовательности необходимо дать детям дошкольного возраста.

Опираясь на первоначальный опыт и личные впечатления детей, педагог, прежде всего, пополняет их представления конкретными существенными сведениями. Они необходимы для формирования у дошкольников отчётливого разностороннего, обобщённого знания о познаваемом явлении. Для этого педагог старается в первую очередь заполнить существенные пробелы в знаниях детей, помогает увидеть главное в наблюдаемом явлении, заставляет внимательнее всмотреться в действия человека, чтобы понять их назначение.

В ходе обучения ребёнок овладевает знаниями постепенно, поэтапно. Условно можно выделить несколько таких этапов. Каждому этапу соответствует определённый уровень знаний и возможностей ребёнка в осмыслении природных явлений, а также определённая направленность педагогического руководства умственной деятельностью дошкольников.

На первом этапе происходит количественное накопление конкретных сведений о конкретном явлении. Задача педагога — управлять процессом ознакомления детей с определёнными явлениями таким образом, чтобы они усваивали наиболее существенные его признаки, чтобы представления складывались у детей отчётливо, неискажённо.

На втором этапе под руководством воспитателя продолжается увеличение общего объёма конкретных признаков и одновременно опыта, которое, взаимодействуя с вновь усваиваемыми знаниями, обусловливает порождение новых, неожиданных знаний, выступающих в виде догадок, предположений. Эти знания не всегда отчётливы, однако, они дают тот материал, который является основой активной мыслительной деятельности детей, на определённом этапе которой ребёнок приходит к достаточно ясным суждениям.

Отбор сведений о природе осуществляется с учётом их воспитательного характера, научной достоверности, конкретности и доступности детям дошкольного возраста.

Содержание знаний, усваиваемых детьми, должно быть воспитывающим [50, с.204].

У детей формируют элементарные, но научно достоверные знания о явлениях природы, подчёркивающие их взаимозависимость и материальность мира, роль человека в природе.

Знания должны быть доступными всем дошкольникам; они усложняются от группы к группе, становятся более детализированными и в то же время более обобщёнными. Знания должны быть конкретными.

Овладение ребёнком определёнными знаниями, его подъём на новую ступень умственного развития позволяет ему осмыслить новые, ещё не совсем ясные горизонты знаний. У него возникают неясные контуры новых связей и отношений в той или иной области действительности, т.е. одновременно возникают неясные знания, догадки, вопросы.

Содержание и структура усваиваемых знаний формируют познавательные способности и мышление воспитанников. Освоение способов умственной деятельности осуществляется лишь в процессе усвоения и применения знаний.

Наиболее заметные сдвиги в умственном развитии детей происходят в процессе обучения на занятиях, которые в связи с этим рассматриваются как главный фактор умственного воспитания, начинается систематизация представлений детей об отдельных сторонах явлений природы. Складываются небольшие упорядоченные «островки» знаний, и в первую очередь там, где отчётливо выделены и осмыслены существенные признаки явления, установленные связи.

В дальнейшем всё большее количество сторон явления приобретают для ребёнка отчётливость, между ними устанавливаются определенные взаимосвязи, и знания выстраиваются в единую, связную систему. У ребёнка образуется целостное представление о явлении. На установлении с детьми связей и отношений между всеми сторонами явления и должно быть сосредоточено главным образом внимание педагога. В результате у дошкольников складываются одновременно и дифференцированные, и обобщённые представления о явлении.

Переход от одного этапа к другому происходит в ходе целенаправленного педагогического руководства процессом детского познания. Соблюдение определённой последовательности в формировании представлений детей о растениях делает этот процесс более управляемым, а складывающиеся у детей знания — более отчётливыми, полными и упорядоченными.

В то же время при знакомстве дошкольников с растениями следует учитывать как своеобразие познаваемого объекта, так и познавательные возможности и особенности (возрастные и индивидуальные) самих детей.

В дошкольном возрасте необходимо учить детей различать и называть наиболее типичные, часто встречающиеся в данной местности деревья, кустарники, травянистые растения. Воспитанников детского сада знакомят и с комнатными растениями, учат узнавать, различать и называть наиболее яркие, часто встречающиеся из них [34, с.29].

В дошкольном возрасте детям доступны знания о потребностях растений: для жизни, роста и развития растения нуждаются в свете, тепле, влаге, почвенном питании. Ребята учатся различать части растений (лист, стебель, корень, цветок), узнают о функциях некоторых из них. Очень важно дать воспитанникам элементарные знания об охране растений.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе, как средству воспитания детей. Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К.Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им всё доступное и полезное для умственного и словесного развития.

Идеи К.Д.Ушинского нашли дальнейшее развитие в трудах Е.Н. Водовозовой, Е.И.Тихеевой, которые уделяли много внимания природе, как средству воспитания детей дошкольного возраста. Общим для периода 1950- 1970-х годов стал вывод о том, что дети дошкольного возраста в условиях организованного взрослым педагогического процесса с успехом усваивают разнообразные знания о природе, эти знания развивают детей в умственном плане, а при эмоциональной их подаче становятся основой положительного отношения к природе [28, с.36].

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми, инициированными идеями. Академией педагогических наук детские психологи В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др. провозглашали необходимость:

усложнения содержания обучения — привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей деятельности;

построения системы знаний, усвоение которых обеспечило бы эффективное умственное развитие ребенка [94, с.12].

Исходя из вышесказанного в дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А.Хайдурова, С.Н.Николаева, Е.Ф.Терентъева и др.) и неживой (И.С.Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно, зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.

1.2 Пути и средства формирования представлений о способах вегетативного размножения комнатных растений

Процесс формирования представлений происходит как в стихийной форме, так и в процессе целенаправленного обучения.

По А.П. Усовой обучение — процесс целенаправленной передачи исторического опыта, организации формирования знаний, умений и навыков [36, с.15].

В обучении используются наглядные, словесные, игровые, практические методы. Методы обучения рассматриваются как способы работы педагога с детьми с целью приобретения последними знаний, умений, навыков, формирования мировоззрения и развития способностей. В обучении познавательная деятельность детей тесно связана с практической деятельностью, имеющей образовательное и воспитательное значение.

По Л.С.Выготскому — суть обучения заключается не только в том, как доносит до детей новые знания педагог, но и в том, какова деятельность самих детей — носит ли она чисто познавательный характер или действия ребёнка практические [29, с.125].

Экологические знания — это знания, которые помогают сформировать у детей определённое отношение к природе, экологически грамотное и безопасное поведение, активную жизненную позицию, познавательный опыт в целом.

Экологические знания становятся основой экологического воспитания. Экологическое воспитание тесно связано с развитием эмоций ребёнка, умением сочувствовать, удивляться, заботиться о живых организмах, умением видеть красоту окружающего мира.

Важным педагогическим условием формирования знаний о растениях является использование наблюдения, так как оно повышает интерес к природе, создаёт условия для применения знаний, в новой ситуации стимулирует развитие наблюдательности и познавательной активности дошкольников.

Наблюдению, как важному методу познания природы, придавали очень большое значение. В 50-70-е годы проводились исследования, которые позволили вскрыть особенности познания дошкольниками природы через наблюдение [41, с.195]. Авторы показали, что правильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчётливых представлений о растениях, деревьях, кустарниках.

Целенаправленные наблюдения дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщённые представления, научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов и явлений.

Видный отечественный психолог С.Л.Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности [85, с.169].

В исследованиях утверждается, что наблюдение — это сложный вид психической деятельности, включающий различные сенсорные и мыслительные процессы и опирающийся на эмоционально-волевые стороны личности ребёнка.

Включение разнообразных органов чувств в процессе наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания хорошо усваивались. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени, объёму и содержанию.

Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приёмы, организующие активное восприятие детей: задаёт вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.

Познание дошкольниками явлений природы возможно не только посредством наблюдений — большую помощь в этом может оказать моделирующая деятельность.

Модель — это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.

Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению моделей. Цель моделирования — обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях растений, их структуре.

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.

Обучение детей моделированию должно быть связанно с использованием обследовательских действий. Важно учить детей планомерно вести анализ и сравнение объектов природы. Например, при сравнении двух растений — учить вначале, обследовать и моделировать признаки цветка или листа, а затем стебля, корня.

С дошкольниками можно создавать и использовать различные модели. Важнейшими из них являются календари природы, календари наблюдений за ростом и развитием растения. Календарь интересно рассматривать детям, потому что они сами рисовали, сами трудились.

Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, диапозитивы, модели, диафильмы.

Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. Этот материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений).

Большое значение имеет иллюстративно-наглядный материал в формировании эстетического восприятия природы, в обогащении эстетических впечатлений и чувств.

В ознакомлении детей с природой широко используются разнообразные игры. В практике дошкольного воспитания применяются две группы игр — игры с готовым содержанием и правилами и творческие игры.

Дидактические игры — игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о растениях. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков, обобщать и классифицировать.

Предметные игры — это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы). В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы.

Настольно-печатные игры — это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки. В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях.

Словесные игры — это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся они для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов.

Творческие игры природоведческого содержания — это те, в которых дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни. Самостоятельный характер творческих игр не даёт возможности воспитателю использовать их как метод обучения детей новым знаниям, навыкам и умениям, но они помогают выявить степень усвоения детьми тех или иных знаний, отношений. Воспитатель должен приглядываться к творческим играм, чтобы в дальнейшем учесть, какие знания достаточно усвоены детьми, какие следует уточнить, расширить.

Для того чтобы знания детей о растениях были осознаны, в детском саду используются несложные опыты. Опыт — это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к растениям, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.

Также воспитатель использует рассказы о природе. Основная цель этого метода — создать у детей точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или виденном ранее объекте. Рассказ должен привлекать внимание детей, давать пищу для размышления, будить их воображение, чувства.

Чтение художественного произведения для детей дошкольного возраста помогает воспитателю обогащать их знаниями, учить их глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы.

Чтение художественной литературы может сопровождать наблюдения в природе. Это помогает детям полнее ощутить красоту природы, а также выразительность, точность языка, осмыслить увиденное.

После чтения художественных произведений организуется беседа об одной или нескольких прочитанных книгах. Цель беседы — помочь детям глубже узнать растения, обобщить и систематизировать знания о прочитанном.

Беседа используется воспитателями с разными дидактическими целями: для создания интереса к предстоящей деятельности (перед наблюдением, экскурсией, просмотром кинофильма); для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков по уходу о растениях детей.

В каждой беседе решается задача развития речи детей. В зависимости от дидактических целей беседы о природе принято делить на следующие виды:

установочная беседа помогает воспитателю собрать внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности, актуализировать имеющийся опыт, для того чтобы установить связь между знаниями, полученными ранее, и предстоящей экскурсией, наблюдением и т.д.;

эвристическая беседа предполагает установление причин разнообразных явлений природы с помощью рассуждений. Она направлена на углубление знаний о взаимосвязях, существующих в природе, самостоятельное решение детьми познавательных задач;

итоговая беседа используется для обобщения и систематизации знаний, умений и навыков по уходу растениях детей. Итоговая беседа проводится по мере накопления детьми представлений о растениях и только при условии, если эти представления усвоены всеми детьми. В ходе такой беседы задаются различные вопросы: репродуктивные и поисковые. Используется сравнение по признакам различия и сходства. Можно опираться на опыт детей [72, с.197].

Таким образом, к путям и средствам формирования представлений о способах вегетативного размножения комнатных растений у детей старшего дошкольного возраста являются моделирующая деятельность, иллюстративно-наглядный материал, игры (дидактические, предметные, настольно-печатные, словесные, творческие и т.п.), опыты, рассказы, чтение художественной литературы, беседа.

1.3 Методика формирования представлений о способах вегетативного размножения комнатных растений

По мнению Л.С.Выготского у дошкольников формируются знания только в процессе активной деятельности, которой является труд [29, с.118].

Особое значение труда видел К.Д.Ушинский. Он писал: «Тело, сердце и ум человека требуют труда и это требование так настоятельно, что, если, почему бы то ни было, у человека не окажется своего личного труда в жизни, тогда он теряет настоящую дорогу. Но воспитание не только должно внушать воспитаннику уважение и любовь к труду: оно должно еще дать ему и привычку к труду».

Известный советский педагог В.С.Сухомлинский писал: «Труд становится великим воспитанием, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство — чувство созидателя материальных благ, без которых невозможно жить человеку».

Труд — целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение природы для удовлетворения своих потребностей.

Одним из средств формирования умений и навыков по уходу за комнатными растениями у детей старшего дошкольного возраста является трудовая деятельность, а именно деятельность детей в процессе ухода за растениями [26, с.192].

Трудовое воспитание — целенаправленный процесс формирования знаний о труде взрослых и воспитание уважения к людям труда, обучение простейшим трудовым навыкам и воспитание интересов к труду, воспитание трудолюбия и самостоятельности, воспитание умения трудиться в коллективе.

По В.Г.Нечаевой в процессе труда дети практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают их, знакомясь с условиями их обитания. У них развивается любознательность, познавательный интерес. Труд становится важным средством умственного развития детей [26, с.93].

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Для детей старшей группы в уголке природы помещаются растения, требующие новых приемов ухода. В процессе труда воспитатель продолжает учить детей отмечать сходство и различия между растениями по форме, величине, окраске листьев и цветов, формировать интерес и любовь к растениям, умение замечать изменения в их развитии. Это расширяет их представление о живых растениях, вызывает живой интерес к ним.

К основным приемам, применяемым в трудовом обучении детей, относится ознакомление с трудом взрослых, пример самого воспитателя, поручение детям различных трудовых операций и проверка их выполнения, оценка проделанной работы воспитанниками и всей группой.

Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитывается любовь к природе, бережное отношение к ней. У детей развивается интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В коллективе детей приучают трудиться сообща, помогать друг другу.

Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для решения сенсорного воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих связей. Дети на практике устанавливают зависимость состояния растений от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управлении природой. Усвоение этих связей и зависимостей способствует формированию правильного отношения детей к труду: труд становится осмысленным и целенаправленным [74, с.159].

По сравнению с предыдущим возрастом значительно усложняется организация коллективного труда. Здесь имеет место общий труд и труд совместный. При организации общего труда дети подразделятся на подгруппы. Каждая подгруппа выполняет то или иное поручение, а результат получается один. Например, коллективная уборка в уголке природы. Имеет место и более сложный вид коллективного труда — труд совместный. Такая форма организации труда создает объективные условия для возникновения отношений, обусловленных самой структурой организации.

По организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиваться на звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри звена, подобрать инвентарь для работы. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает им помощь, дает советы и указания. В процессе руководства трудом детям ставится задача развития контроля и самоконтроля, умение соотносить свои действия с указаниями воспитателя. Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется по качеству. Воспитатель вместе со всеми детьми оценивает работу с точки зрения выполнения задания.

Особенностью руководства трудом в старшей группе является то, что воспитатель обсуждает с детьми процесс работы (что нужно сделать и как). Он приучает детей не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, готовить весь необходимый инвентарь.

С.Н.Николаева рекомендует организовывать экологический подход к проведению труда в природе. Это заключается в том, что его надо рассматривать как процесс создания условий для живых существ — обитателей детского учреждения. В процессе труда внимание должно быть направлено на растения, за которыми осуществляется уход: их состояние и самочувствие, условия, в которых они находятся в данной момент. Труд в природе — это, прежде всего гуманное отношение ко всему живому, что окружает ребенка, это понимание благоприятного или неблагоприятного состояния обитателей уголка природы, это — сочувствие и жалость, это — желание, чтобы им было хорошо. И только во вторую очередь труд в природе — это правильные действия и операции с правильными условиями и оборудованием [73, с.96].

Экологический подход к организации детского труда по уходу за комнатными объектами — это демонстрация и осознание посреднической роли человека в существовании всех тех, кого он решил выращивать. Человек и его труд — средообразующий фактор в жизни, необходимо, чтобы это понимали воспитатели и формировали такое же понимание у детей.

В организации любого труда в природе необходимо четко выделить три этапа:

1. осмотр — наблюдение живых объектов, выявление их состояния и самочувствия, недостающих условий для полноценной жизни и необходимых трудовых операций;

2. трудовая деятельность в том наборе и объеме, которое были определены при осмотре;

3. заключительное наблюдение, позволяющее оценить полноценность среды обитания для живых объектов.

Смысл начального наблюдения — вызвать необходимость трудовых условий. Смысл завершающего наблюдения — дать ребенку почувствовать удовлетворение, получить положительные эмоции от проделанной работы.

Уголок природы необходим в детском саду, поскольку дети постоянно наблюдают за комнатными растениями, и это дает ребенку более яркие представления, чем книжки, картинки и рассказ взрослых.

1.4 Способы вегетативного размножения комнатных растений

Со временем все комнатные растения вырастают слишком большие и дряхлеют, и тогда их надо заменять более молодыми и сильными.

Существует два основных способа размножения комнатных растений: семенами (медленный, довольно хлопотный процесс, в результате которого можно получить слишком много растений, либо, что хуже не одного) и черенками — так называемое вегетативное размножение: черенкование, отрезками корневищ, воздушными отводками, отпрысками, усами, отводками, луковицами и другое. Семенами размножают все однолетние и двулетние растения, а также кустарники и древесные породы; вегетативно — многолетние и травянистые растения, а также кустарники и древесные породы; вегетативно размножают все декоративные формы и сорта кустарников и древесных пород, а также садовые сорта луковичных, клубнелуковичных и клубневых растений.

Для вегетативного размножения можно использовать практически любую часть растения: листья, стебли, отводки; можно размножить растение делением куста. Вегетативный способ размножения состоит в том, что новые растения образуются из частей старых. Для получения посадочного материала выбирать надо здоровый, хорошо растущий экземпляр. Вегетативное размножение имеет общие принципы:

1. работать всегда только с чистыми инструментами.

2. Нельзя касаться места среза.

3. Поверхность среза должна быть ровной, иначе может начаться гниение.

4. Перед помещением отводка в землю желательно окунуть место среза в специальное ростовое вещество.

Стеблевые черенки. Для размножения растений стеблевыми черенками срезают короткий кусочек стебля и затем укореняют его. Так можно размножать большинство комнатных растений — независимо от того, травянистые у них стебли или одревесневшие. Лучше всего использовать для черенкования верхнюю часть побега, которую называют верхушечным черенком. Одни черенки укореняются быстрее, чем другие. Это зависит от вида растения и температуры. Если черенок начал быстро расти, значит, он хорошо укоренился.

Листовые черенки. Этот способ чаще всего используют для размножения узумбарских фиалок, бегоний и суккулентов. Для размножения суккулентов просто положить отдельные листья на влажный песок. Узумбарские фиалки и бегонии размножают, воткнув лист в увлажненную смесь и накрыв его полиэтиленовым пакетом.

Укоренение боковых отростков. Боковые отростки — небольшие растения, образующиеся у основания родительского растения. Такие отростки дают, к примеру, бромелиевые и большинство кактусов.

Деление растений. У некоторых корневищных растений, например у папоротников и кактусов, развиваются густые куртины, которые легко разделить для размножения. Нужно вынуть растение из горшка и осторожно разделить его на части так, чтобы в каждой оказался хорошо развитый пучок побегов с корнями. Необходимо посадить каждую часть в отдельный горшок.

Воздушные отводки. Большие растения с оголенными стеблями (драцена, монстера, фикус, кордилина) можно размножать воздушными отводками. Для этого на стебле делается кольцевой надрез коры шириной 3-5см. На стебле прикрепляется кусок бересты, плотной, вощеной бумаги или полиэтиленовой пленки в форме мешочка и заполняют влажным субстратом или мхом. Часть побега с кольцевым надрезом должна находиться в субстрате. Мох должен быть постоянно влажным. Через 5-6 недель обертку снимают и осматривают побег: если корневая система образовалась, то побег отрезают и высаживают в горшок с почвой.

Детки. У некоторых растений на листьях (каланхое), усах (хлорофитум, камнеломка) или столон (разновидность корневища не накапливает питательные вещества и быстро отмирает) образуются детки. Они часто уже на материнском растении имеют корни, так что их можно просто отделять и сажать в горшок.

По вегетативному размножению можно провести ряд занятий. Размножение усами можно показать детям на примере хлорофитума или камнеломки. Для этого рядом с взрослым растением помещают небольшие цветочные горшки с питательной землей. В них высаживают маленькие растеньица, которые находятся на концах усов, не отделяя их от материнских растений первое время. При посадке необходимо следить, чтобы почва не засыпала верхушечную почку растения. Пока молодые растеньица не укоренились, их затеняют от лучей солнца и регулярно поливают. После укоренения их отделяют от материнских растений.

Размножение растений листовыми черенками детям старшего дошкольного возраста можно продемонстрировать на сансевьере трехполосной. Это растение есть в каждом садике, т. к. оно очень неприхотливо и обладает широкой экологической амплитудой. Для этого вида размножения необходимо отрезать лист и разрезать его на части, затем необходимо подсушить в течение суток. Длина кусочков листа до 10 см. Листовые черенки посадить на 2/3 длины во влажный песок и сверху накрыть банкой и поставить в теплое место. Ежедневно черенок необходимо проветривать. Примерно через месяц появятся придаточные корни, тогда банку надо снять.

Размножение растений луковицами-детками можно провести на следующих растениях: амариллисе, зефирантесе и др. Для этого необходимо при посадке растения отделить деток от материнского растения и высадить их в отдельные цветочные горшки. Учитель может пояснить детям, что таким же способом можно размножать овощные (лук, чеснок) и цветочно-декоративные растения (тюльпан, гиацинт). После этого занятия дети могут самостоятельно вырастить у себя дома лук или чеснок.

Размножение растений листьями можно показать на примере бегонии королевской. Для этого дети должны отрезать лист без черенка, затем надрезать крупные жилки в местах их разветвлений острым лезвием бритвы, после этого положить нижней стороной листа на чистый влажный песок. Для лучшего укоренения в местах разреза жилки пришпилить к песку спичками. Сверху лист покрыть стеклянной банкой. Плошку поставить на свет при температуре 20 градусов. Примерно через 2 недели произойдет образование придаточных корешков в местах надрезов, а еще через некоторое время появятся молодые побеги новых растений, столько, сколько было надрезов.

Использование различных способов размножения комнатных растений на занятиях позволяет выработать у детей практические умения и навыки, которые они могут применять при работе на садовых участках у себя на даче с сельскохозяйственными, плодовыми и цветочно-декоративными культурами, а также вырастить необходимое количество растений для озеленения группы.

Исходя из вышесказанного, следует подчеркнуть, что всем растениям и комнатным в частности требуется уход и защита, а так же помощь в размножении и активном росте. Навыки ухода комнатными за растениями дети приобретают в детском саду, а для того чтобы эти навыки были правильными необходим грамотный подход к данной деятельности воспитателя.

Глава 2. Формирование представлений о способах вегетативного размножения комнатных растений у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Констатирующий этап

Для подтверждения теоретического положения, что при определенных педагогических условиях, труд оказывает влияние на формирование умений и навыков по уходу за комнатными растениями у детей шестого года жизни, была проведена во время государственной педагогической преддипломной практики с 17 января по 26 февраля 2014 года опытно-экспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста МДОУ «Ромашка» поселка Каа-Хем Кызылского района Республики Тыва.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с подгруппой детей -12 детей. Диагностика выявления знаний о комнатных растениях у детей старшего дошкольного возраста осуществлялась при различных условиях: в свободное от занятий время в 1-ю и 2-ю половину дня. Выбирая условия проведения — учитывались сложность заданий, индивидуальные особенности детей, количество участников и использование материала диагностики.

Проведение диагностики с использованием игровых заданий и упражнений для отбора необходимого материала и иллюстраций, осуществлялось за столами.

Эта работа проводилась в три взаимосвязанных этапа:

Констатирующий;

Формирующий;

Контрольный.

Проанализировав, психолого-педагогическую и методологическую литературу по проблеме формирования умений и навыков по уходу за комнатными растениями (в процессе экспериментирования у детей старшего дошкольного возраста, был произведен констатирующий этап эксперимента).

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень умений и навыков по уходу за комнатными растениями у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Подобрать диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень сформированности умений и навыков по уходу за комнатными растениями у детей старшего дошкольного возраста.

Организовать обследование детей по уровням сформированности умений и навыков по уходу за комнатными растениями у детей старшего дошкольного возраста.

Проанализировать полученные результаты обследования и сделать выводы.

Критерии оценки знаний были заимствованы из исследований П.Г.Саморуковой и Л.М.Маневцевой [94, с.12]. На основе их исследований были выявлены следующие критерии:

Таблица №1. Критерии оценки знаний по П.Г. Саморуковой и Л.М. Маневцевой (1974).

Критерии

Показатели

1. Полнота знаний

Количество знаний о комнатных растениях.

2. Глубина знаний

1. Установление связей между происхождением растений и биологическими потребностями (в свете, тепле и влаге).

2. Соотношение связей между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием.

3. Осознанность знаний

1. Понимание сущности и специфики ухода за комнатными растениями.

2. Наличие понимания специфики ухода за комнатными растениями в объяснительной речи ребенка.

На основе критериев и показателей была составлена таблица:

Таблица №2. Уровни сформированности знаний о комнатных растениях

Критерии оценки

I уровень

II уровень

III уровень

Полнота знаний

Ребенок знает название 6-7 растений, находящихся в группе (герань душистая, бегония, пятнистая крапчатая, фикус, кливия, бальзамин султанский, примула); их части (стебель, лист, цветок, корень). Может подробно описывать растения, отмечать расположение листьев (их форму цвет и поверхность), а также особенности строения стебля и цветов.

Ребенок знает не все растения, которые находятся в группе, затрудняется в определении частей растений. Испытывает затруднение в определении растений, определении расположения листьев, а также особенностей строения стебля и цветов.

Ребенок не знает название растений, находящиеся в группе, не всегда выделяет части растения. Не умеет описывать растения, не всегда, получается, отметить расположение листьев, а также особенностей строения стебля и цветов.

Глубина знаний

Ребенок устанавливает связь между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге; между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Знает, что от правильного ухода зависит состояние комнатного растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года.

Ребенок затрудняется в установлении связи между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге. Также затрудняется в установлении связей между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года.

Ребенок не устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге. Не всегда устанавливает связи между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Не знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года.

Осознанность знаний

Ребенок объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать…), рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, способен к обобщению (комнатные растения, влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие).

Ребенок не всегда объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Не уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать…), не рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, испытывает затруднения в обобщении растений (комнатные растения, влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие).

Ребенок не объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Не всегда отвечает на заданные вопросы, не приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать…), не рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, не знает какие комнатные растения: влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие.

Для выявления уровней знаний детей о комнатных растениях были использованы методики Саморуковой П.Г., Маневцевой Л.М. и комплексная методика Смирновой В.В. «Тропинка в природу» [94, с.15].

Для выявления полноты знаний была проведена индивидуальная беседа по рассматриванию комнатных растений.

Цель: выявить объем знаний детей о комнатных растениях и способах ухода за ними.

Условия обследования: беседа проводилась в уголке природы, вне занятий во вторую половину дня.

Оборудование: растения — натуральные объекты.

Ход обследования: беседа проводилась индивидуально по следующим вопросам.

Вопросы:

Что это?

Назови это растение?

Где растет это растение?

Что нужно делать, чтобы растение хорошо росло?

А за всеми комнатными растениями?

Покажи герань?

Покажи где у растения ствол?

Какого цвета у герани ствол?

Покажи где у растения листья?

Какой они формы, цвета?

Покажи где у герани цветы?

Герань любит свет?

Это растение нужно много воды или мало?

Для выявления глубины знаний была предложена дидактическая игра «Собери растение, называя его части».

Цель: выявить умение устанавливать связь между происхождением растений и биологическими потребностями (в свете, тепле и влаге); выявить знания об особенностях внешнего строения комнатных растений.

Условия проведения происходили за столами в уголке природы, вне занятий, во вторую половину дня с подгруппой детей.

Оборудование: Дидактическая игра «Собери растение, называя его части».

Ход обследования: каждому ребенку раздается конверт с разрезными картинками, на которых изображены части растения. Дается задание собрать картинку. Во время дидактической игры задается следующие вопросы:

Что это за часть растения?

Почему части растения следует расположить именно так, а не по-другому?

Также, зачем растению листья, стебель, цветы?

Почему одному растению нужно больше воды, а другому меньше?

Зачем опрыскивают растения?

Как называются ваши растения?

Для выявления осознанности знаний использовались диагностическая Карта№3 из исследований Смирновой В.В., Балуевой Н.И., Парфеновой Г.Ш. «Тропинка в природу» [94, с.12].

Цель: выявить знания детей о понимании ухода за комнатными растениями в процессе объяснительной речи ребенка.

Условия проведения происходили за столами в уголке природы, вне занятий, во вторую половину дня с подгруппой детей.

Оборудование: дидактическая игра «Что перепутал художник?».

Ход обследования: каждому ребенку раздавались карточки с картинкой. Предлагалось рассмотреть карточку, найти, что художник нарисовал неправильно и рассказать, что не правильно и как должно быть на самом деле.

После проведения констатирующего этапа эксперимента был проведен качественный и количественный анализ результатов и определены уровни сформированности знаний о комнатных растениях у детей старшего дошкольного возраста.

Таблица № 3. Качественный анализ результатов

Дети

Полнота

Глубина

Осознанность

Уровень

1.Римма А.

Знает все растения, которые находятся в группе, имеет небольшие проблемы в узнавании растений по внешнему виду, не уверенно отвечала на заданные вопросы

Испытывает затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Затруднялась при ответе на вопрос «Почему части растения следует расположить именно так, а не по-другому?», знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.

В знаниях имеются пробелы, в выборе трудовых операций, не уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить.

II

(уровень)

2.Диара Д.

Знает все растения, которые находятся в уголке природы, их части (стебель, лист, цветы, корень). Подробно описывает растение, отмечает форму, цвет и поверхность листьев. Уверенно отвечает на заданные вопросы.

Устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры, помогает другим детям.

Прочно владеет знаниями, правильно выполняет задание. В задании первая нашла ошибки и рассказала, что нужно исправить.

I

(уровень)

3.Власта К-С.

Не знает растения, которые находятся в группе, не узнает растений по внешнему виду, почти ни на один вопрос не ответила.

Не устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями. Затруднялась отвечать на заданные вопросы, не знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.

В знаниях имеются пробелы, не уверена в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании правильно нашла ошибки, но не смогла рассказать, что нужно изменить.

III

(уровень)

4.Сайын-Белек Б.

Знает все растения, которые находятся в группе, их части (стебель, лист, цветы, корень). Подробно описывает растение, отмечает форму, цвет и поверхность листьев. Уверенно отвечает на заданные вопросы.

Устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры, активно в работе. Первый собрал картинку.

Владеет хорошими знаниями о комнатных растениях, правильно выполняет задание.

I

(уровень)

5.Монгун-Хээ А.

Знает одно растение (герань), которое находится в группе, остальных растений не узнает по внешнему виду, не отвечает на вопросы.

Не устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями. Затруднялась отвечать на заданные вопросы, не знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года

Не уверена в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании правильно нашла одну ошибку, но не смогла рассказать, что нужно изменить.

III

(уровень)

6.Дарыя К.

Не знает комнатные растения, которые находятся в группе, не узнает по внешнему виду, не отвечает на вопросы.

Не устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями. Изредка отвечает на заданные вопросы, не знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.

Не уверена в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании с трудом нашла ошибки и не смогла рассказать, что нужно изменить

III

(уровень)

7.Темир М.

Знает некоторые растения, которые находятся в группе, затрудняется в узнавании растений по внешнему виду, не уверенно отвечал на заданные вопросы.

Затрудняется в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на все вопросы. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.

Затрудняется в выборе трудовых операций, но уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки и рассказал, что нужно изменить.

II

(уровень)

8.Белек О.

Не знает комнатные растения, которые находятся в группе, не узнает по внешнему виду, не отвечает на вопросы.

Не устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Не уверенно отвечает на заданные вопросы, не знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, что ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.

Не уверен в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании с трудом нашел ошибки и не смог рассказать, что нужно изменить.

III

(уровень)

9.Дан-Хаяа С-Х.

Знает все растения, которые находятся в группе, имеет небольшие проблемы в узнавании растений по внешнему виду. Сомневается при ответах на вопросы.

Испытывает затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается при ответах. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.

В знаниях имеются небольшие затруднения в выборе и трудовых операций, сомневается при ответах на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить.

II

(уровень)

10.Баяс-галана Д.

Знает все растения, которые находятся в группе, сомневается в выборе растений по внешнему виду, уверенно отвечала на заданные вопросы.

Затрудняется в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на все вопросы. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.

Затрудняется в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить.

II

(уровень)

11. Алдын-Белек Ш.

Знает растения, которые находятся в группе, имеет небольшие затруднения в узнавании растений по внешнему виду, правильно отвечает заданные вопросы.

Затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Почти на все вопросы ответил правильно. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года

Затрудняется в выборе трудовых операций, сомневается при ответах на вопросы, в задании правильно нашел ошибки и рассказал, что нужно изменить.

II

(уровень)

12.Эмилия С.

Знает большинство растений, которые находятся в группе, сомневается в выборе растений по внешнему виду, сомневается при ответах на вопросы.

Затрудняется в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на вопросы. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.

Затрудняется в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить.

II

(уровень)

По результатам соотношения детей к конкретному уровню сформированности умений и навыков по уходу за комнатными растениями можно сделать количественный анализ:

Таблица № 4. Количественный анализ констатирующего этапа

I уровень (высокий)

II уровень (средний)

III уровень (низкий)

Диара Д.

Сайын-Белек Б.

Римма А.

Темир М.

Дан-Хаяа С-Х.

Баясгалана Д.

Алдын-Белек Ш.

Эмилия С.

Власта К-С.

Монгун-Хээ А.

Дарыя К.

Белек О.

Таблица 5. Уровень сформированности представлений о способах вегетативного размножения комнатных растений у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе

Уровень

Количество детей

Процент

Высокий

2

16,6%

Средний

6

50%

Низкий

4

33,4%

Гистограмма 1. Уровень сформированности представлений о способах вегетативного размножения комнатных растений у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе

Таким образом, используемые на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы диагностические методы позволили получить определенные представления об имеющихся у детей знаниях и определить их уровень, выявить имеющиеся проблемы, неточности. Необходимо в дальнейшем на формирующем этапе расширить и уточнить знания детей о комнатных растениях (о частях растений и их названии, факторах, влияющих на рост и развитие растений, о влиянии труда на растения), дополнить имеющие знания. Познакомить детей с естественной средой произрастания этих растений и на этой основе подобрать трудовые операции по уходу за комнатными растениями.

2.2 Формирующий этап эксперимента

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что знания детей о комнатных растениях нуждаются в углублении, уточнении и систематизации.

Поэтому цель формирующего эксперимента является уточнение и расширение умений и навыков по уходу за комнатными растениями у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи формирующего эксперимента:

Организовать опытно-экспериментальную работу по формированию знаний о комнатных растениях у старших дошкольников в процессе ухода за ними.

Сделать выводы по результатам проведенной работы.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы строился с учетом следующих принципов:

Постепенного усложнения содержания знаний.

Введение педагогических условий.

Активность детей.

Создание ситуации успеха.

Учет индивидуальных особенностей.

Формирующий этап представляет собой отбор педагогических условий, направленных на формирование знаний о комнатных растениях.

Педагогические условия — это система факторов, обеспечивающих педагогический процесс. И.П. Подласый выделил несколько групп педагогических условий: дидактические, гностические, организационные, социологические, психологические.

Так дидактические условия были включены в занятия познавательного цикла, на которых знакомили детей с комнатными растениями, определяли содержание, объем знаний. На занятиях познавательного цикла целесообразно использовались следующие методы:

— сюрпризные моменты;

— наблюдение за комнатными растениями;

— художественное слово;

— опытническая деятельность;

— фиксация наблюдений.

Для успешного овладения знаниями о комнатных растениях создавались психологические условия, которые были направлены на поддержание интереса у детей с комнатными растениями с помощью: сюрпризных моментов, бесед, дидактических игр. С помощью организационных условий у детей стимулировалась познавательная активность, формировались познавательные интересы.

Необходимо воспитывать у детей интерес к комнатным растениям. Развивать желание ухаживать за ними. Для этого необходимо создавать гностические условия, включающие: наблюдение, показ иллюстраций, дидактические игры.

В основу формирующего этапа положены методики С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковай, М.М. Марковской [72, с.146]. В их методиках предполагается проведение трудовой деятельности на занятиях и в повседневной жизни. Это позволяет выстроить комплекс занятий, который способствует лучшему усвоению знаний.

В методики Марковской М.М. по формированию умений и навыков по уходу за комнатными растениями и за ними определено содержание знаний, выделено влияние труда на рост и развитие растений. Даны последовательные трудовые операции по уходу за комнатными растениями: полив, опрыскивание, мытье растений, начало обучения рыхлению.

В методике С.Н. Николаевой выделяется роль труда, как условие создания экологически-развивающей среды.

П.Г. Саморукова [88, с.16] раскрывает способы организации труда при формировании знаний о комнатных растениях и методику формирования умений и навыков по уходу за ними.

А.И. Иванова [45, с.63] рекомендует вводить элементы опытнической деятельности.

Для успешных результатов экологического воспитания в группах ДОУ созданы необходимые условия для экологического воспитания и образования дошкольников. В течение учебного, воспитатели с детьми наблюдают и ухаживают за комнатными растениями. Это обеспечивает благоприятные условия для проведения интересных, имеющих особую экологическую значимость наблюдений.

В подготовительных группах ведется работа по наблюдению за ростом, размножением, цветением комнатных растений. Дети по очереди дежурят в уголке природы. В обязанности дежурных входит полив, рыхление, уход за листьями комнатных растений.

Используя предоставленные условия дети принимают активное участие в изучении комнатных растений.

На этапе формирующего эксперимента нами занята подготовительная (контрольная) группа детей. Контрольная группа занимается по Программе воспитания и обучения детей в детском саду.

Для облегчения работы на этапе формирующего эксперимента нами был составлен перспективный план по развитию знаний о комнатных растениях у детей подготовительной (экспериментальной) группы ДОУ его содержание отражено в таблице 4.

Таблица 4. Перспективный план по формированию представлений о комнатных растениях и правилах ухода за ними

Занятие №1 Тема: «Путешествие с комнатными растениями»

Цель: Познакомить детей с многообразием комнатных растений.

Игра «Кто быстрее?»

Цель: закрепить представления детей о внешнем виде растения. Игровая задача: найти картинку с изображением определенного растения.

Занятие №2 Тема: «Размножение растений»

Цель занятия: Дать детям представление о размножении растений с помощью корня, стебля, листьев.

Игра «Скорая помощь»

Цель: воспитывать заботливое отношение к растениям, желание оказывать помощь, развивать наблюдательность.

Игровая задача: осмотреть «пациентов» — деревья и кустарники, заметить изувеченные ветки и оказать необходимую помощь.

Занятие №3 Тема «Целебные комнатные растения»

Цель: познакомить детей с целебными комнатными растениями.

Игра «Найди по описанию»

Цель: закрепить представление об особенностях внешнего вида комнатных растений, учить детей самостоятельно описывать растение. Игровая задача: найти растение по перечисленным признакам.

Занятие №4 Тема «Что мы знаем о комнатных растениях»

Цель: познакомить детей с целебными комнатными растениями.

Игра «Посадим комнатное растение»

Цель: Закрепить умения детей сажать комнатные растения.

Формирующий эксперимент включал в себя 4 занятия, и 4 игр которые были проведены на протяжении 4 месяцев.

Занятия проводились в форме игр, упражнений, то есть доступной и понятной для детей деятельности.

Занятие №1 Тема: «Путешествие с комнатными растениями»

Цель: Познакомить детей с многообразием комнатных растений.

Оборудование: карта мира, комнатные растения.

Ход занятия:

У нас любят цветы. Ими украшают сады, парки, улицы и жилища. Посмотрите ребята на наших комнатных зеленых друзей. Их не случайно так называют, они радуют глаз даже равнодушного человека. Комнатные растения повышают влажность воздуха, очищают воздух от пыли. Содержание углекислого газа в воздухе не увеличивают. Днем растения поглощают углекислоту, выделяют много кислорода и особые летучие вещества (фитонциды), которые убивают вредные бактерии. Все комнатные растения придают помещениям не только красоту, но и приносят пользу.

Взгляните на эти растения, все они имеют очень интересную историю и завезены к нам из далеких и жарких стран. Сегодня мы совершим с вами «путешествие» на родину этих растений.

Представьте мы с вами в жарком тропическом лесу. Вы познакомитесь с представителями тропического леса: разнообразными традесканциями. Особенность влажных тропических лесов — это большое количество света, тепла, влаги. Крупный массив тропического леса расположен в бассейне реки Амазонки в Южной Америке. В зеленую массу тропического леса трудно пробраться, приходится прорубать тропинку топором.

Воздух влажный и теплый — трудно дышать, как в бане в парном отделении. Кругом такое разнообразие деревьев и кустарников. Тропический лес стоит круглые годы не изменяясь, и листья кожистые, большие остаются зелеными в течение пяти лет.

Странные названия бывают у растений. Например, одно из распространенных домашних растений раньше называлось «бабьи сплетни». Научное название этого растения благозвучное — традесканция, данное по имени ботаника XVII века Джона Традесканта. Это растение стало сейчас очень популярным. Им украшают стены и окна. Знаменитым оно стало еще и потому, что побывало даже в космосе. Стебли традесканции свисают с горшка длинными плетями. «Бабьи сплетни» распространены на болотах тропических лесов Америки. Растение это привыкло к влажной почве, к малому освещению, его ветки располагаются по поверхности почвы и укрепляются корешками, отходящими от веток, размножаясь вегетативно. Стебли очень хрупки и легко обламываются на кусочки, ветки быстро дают корешки.

В дожди вода заливает традесканции, но они не гибнут и живут под водой. Традесканции бывают не только зеленые, но бывают и с белыми полосками (зебрина) и с коричневыми, розово-фиолетовыми полосками. В комнате она цветет.

В группу к нам пришла ежиха

Посмотреть на двух ежат:

«Почему они так тихо

на окне всегда лежат?

Вы, ежата, мне скажите:

Вы здоровы или нет?

Если да, то выходите

Поглядеть на белый свет»

Но сказали ей ребята:

— Мы ежей не держим тут.

Это вовсе не ежата — Это кактусы растут!

Ей теперь смотреть обидно

На колючих малышей

— Двух обманщиков, как видно,

Приняла я за ежей.

Есть, ребята, у нас такие интересные растения в виде зеленых колючих палок или шаров. Все они являются жителями пустыни. Кактусы интересны своей оригинальной формой, выносливостью и замечательными цветками.

На кактусах изучается приспособляемость растений к таким условиям жизни, в которых другие растения не могут существовать. На мексиканском плоскогорье, в пустыне Жорнадодель Муэрто, находится страна кактусов. Кактусы, растущие здесь, поражают своими размерами и разнообразием форм. Ребристые шары в полтора метра высотой и в два с половиной метра в обхват лежат на желтом песке, как громадные ежи, выставившие свои длинные иголки. Недаром их называют: ежовые кактусы, или эхинокактусы. Некоторые кактусы густо покрыты длинными желтыми и красноватыми колючками и издали напоминают сидящих птиц или зверей. Иногда можно увидеть кактус с длинными белыми свисающими волосками, похожими на голову старика. Особое впечатление в мексиканской пустыне производят столбовидные кактусы — цереусы. Многогранные зеленые колонны, толщиной в полтора метра, поднимаются на высоту 15 метров. С середины они разветвляются в виде канделябра. Кактусы растут в пустыне, где в течение полугода нет дождей. Все их строение приспособлено к сохранению накопленной влаги. У них вместо листьев торчат колючки. Роль листьев, поглощающих углекислый газ, выполняют стебли. Стебли покрыты толстой и плотной кожицей с малым количеством устьиц, которые почти всегда закрыты. Под кожицей и зеленым слоем находится бесцветная ткань с большими клетками, наполненными водой и слизью. Корни, широко распространены в поверхностном слое земли, быстро всасывают воду во время дождей. С наступлением засушливого времени засыхают, но более толстые корни остаются живыми, т. к. покрыты водонепроницаемой пробкой.

В конце занятия дети отвечают на вопросы воспитателя:

О каких комнатных растениях мы сегодня с вами говорили?

В каких природных условиях произрастает традесканция?

Какой климат на родине кактусов?

Воспитатель подводит итоги и хвалит детей за активную работу.

Приложение 2

Занятие №2 Тема: «Размножение растений»

Цель занятия: Дать детям представление о размножении растений с помощью корня, стебля, листьев.

Оборудование: Рисунки дерева, кустарника, травянистых растений, побег традесканции, горшок с почвой, стеклянная банка; рисунки: «Размножение стеблевыми и листовыми черенками».

Ход занятия

Воспитатель: Сегодня на занятии мы с вами познакомимся с вегетативным размножением растений: черенками, отводками, клубнями, луковицами, усами, корневыми отпрысками.

Воспитатель: Какие части растений вы знаете?

Дети отвечают на вопрос по рисункам на доске: дерева, кустарника, травянистого растения.

Д. Деревья — растения с деревянистыми стеблями. Каждое дерево имеет корень, ветви, листья, цветы, плоды. Это дуб, береза, клен. Кустарники отличаются от деревьев тем, имеют не один ствол, как деревья, а несколько стволиков. Кустарники имеют корень, листья, цветы, плоды. Это сирень, смородина, крыжовник.

Травы имеют корень, зеленые, сочные стебли, листья, цветы, плоды. Это ландыш, герань, медуница, подорожник.

Воспитатель: Спасибо! Какую часть растения используют для размножения?

Дети: Семена.

Воспитатель: Растение из семени развивается так: семя — проросток с корешком — проросток с несколькими листочками — взрослое растение сначала с цветами, а затем с плодами.

Воспитатель: Вы узнали, что для прорастания семян нужна вода, свет, тепло, воздух. Когда же и в какую почву надо сеять семена?

Воспитатель: Цветковые растения размножаются не только семенами. Многие из них размножаются черенками корней, стеблей и листьев. Черенок — это часть стебля, корня, листа. Корень, стебель и лист — это вегетативные органы растения.

Воспитатель: Размножение черенками широко используют в садоводстве и цветоводстве. Черенки могут быть стеблевыми, листовыми, корневыми.

Стеблевыми черенками (побегами) размножают многие комнатные растения: традесканцию, герань, бальзамин и др. (Далее рассказ воспитателя сопровождается демонстрацией посадок побега традесканции).

Делают это так: отрезают веточку традесканции наискось под четвертым листом. Затем отрезают последний, четвертый лист. Срезанную веточку втыкают во влажный песок на глубину 2 см., ближе к краю цветочного горшка, и пальцами правой и левой руки обжимают влажный песок вокруг веточки, чтобы она лучше держалась. Накрывают веточку стеклянной банкой или стаканом, чтобы она не завяла. Горшки с черенками ставят в светлое теплое место, но не на солнце.

Ухаживают за посаженными стеблевыми черенками следующим образом: через 2 — 3 дня после посадки надо ежедневно приподнимать банки или стаканы, чтобы освежать воздух вокруг черенков; через 8 — 10 дней, когда черенки укоренятся, банки или стаканы снят совсем, чтобы приучить растения к сухому воздуху; поливать надо тонкой струей воды по краям горшка, чтобы не размывать песок вокруг черенков.

Воспитатель: Некоторые виды комнатных растений, например бегонию, можно размножать листовыми черенками. Листья сажают во влажный песок, перед этим на листе делаются надрезы по жилкованию. После этого на них развиваются придаточные почки и придаточные корни. 3. Размножение растений корневыми черенками.

Итог занятия

Воспитатель: Какие же виды размножения растений мы с вами узнали? (дети отвечают)

Воспитатель: Спасибо.

Приложение 3

Занятие №3 Тема: Целебные комнатные растения

Цель: познакомить детей с целебными комнатными растениями.

Оборудование: комнатные растения: алоэ, каланхоэ, аспидистра, плющ обыкновенный.

Ход занятие

Воспитатель: Сегодня на занятии мы поговорим уже о знакомых нам комнатных растениях, но еще и познакомимся с их целебными свойствами.

Воспитатель: Посмотрите ребята, пожалуйста. У меня на столе стоит цветок. Как он называется?

Дети: Это алоэ.

Воспитатель: Правильно. Алоэ или столетник относится к семейству асфоделовые. Наименование этого растения восходит к греческому языку, а еще ранее — к древнеарабскому языку и связано со словами блестящий или горький. В роде алоэ насчитывается более 360 видов, распространенных в диком виде в Африке, на Аравийском полуострове и острове Мадагаскар. Все виды прекрасно приспособлены для жизни в условиях жаркой безводной пустыне. У нас с вами комнатное растение вида алоэ древовидное. В Африке это растение достигает в высоту трех метров и более, листья до 60см. длиной. Окраска листьев матово-зеленая или сизоватая. В комнатах алоэ древовидное цветет очень редко, так как ему явно недостает света и тепла.

В листьях алоэ есть специализированные клетки, наполненные желтоватым клеточным соком, содержащим различные, в том числе биологически активные, вещества. В алоэ древовидном, например, обнаружен лектин, подавляющий рост раковых клеток. Для получения сока листья срезают и мелко их измельчают или выдавливают сок любым другим способом. Высушенный сок идет на приготовление слабительных лекарств, алоин — вещество, находящееся в этих листьях — обладает бактерицидными свойствами. Дома если у вас есть это растение вы можете его использовать при заживлении ожога или нарыва. Для этого нужно: разрезать лист алоэ вдоль и приложить к ожогу или нарыву и затем забинтовать.

Посмотрите внимательно на это растение. Как оно называется?

Дети: Аспидистра.

Воспитатель: Правильно. Это аспидистра широколистная ранее его относили к семейству лилейных, а сейчас включен в семейство ландышевые. Наименование аспидистры происходит от двух греческих слов: аспис — щит и астрон — звезда. Родина этого растения — Южный Китай, Япония, Восточные Гималаи, остров Тайвань. Растет в тенистых лесах. Растение это обычно интенсивно разрастается, занимая листьями всю площадь цветочного горшка, за что и получила народное название «дружная семейка». Химический состав этого растения не изучен. В медицинской практике используют отвары из всех органов растений. Их применяют при судорогах, желудочно-кишечных заболеваниях, болях в мышцах и других заболеваниях.

А как это растение называется?

Дети: Каланхоэ. У. Правильно это каланхоэ из семейства толстянковых, насчитывает около 125 видов. Название происходит от китайского наименования одного из видов. Родина каланхоэ перистого неизвестна. В медицине используют сок растения. В соке обнаружены флавоноиды, дубильные вещества, полисахариды, много органических кислот, а так же минеральные элементы. Сок каланхоэ обладает явно выраженным противовоспалительным действием и поэтому используется при заживлении ран, ожогов, обморожений. Он не только уничтожает бактериальную инфекцию, но и проявляет противовирусную активность. Этот сок эффективен при танзилите, пародонтозе и стоматитах. И, наконец, последнее растение, которое находится у меня на столе называется…

Дети: Плющ обыкновенный.

Воспитатель: Правильно это плющ из семейства аралиевые их 15 видов. Это чрезвычайно широко распространенное растение. Оно встречается от Норвегии до Средиземного моря. В комнатах это растение не цветет. Отвары из листьев используют при кашле, головной боли, обладает потогонным действием.

Итог занятия.

Воспитатель: Что нового мы узнали на уроке уже о знакомых нам комнатных растениях.

Дома нарисуйте любое комнатное растение, которое обладает целебными свойствами.

Приложение 4

Игровое занятие №4 Тема «Что мы знаем о комнатных растениях»

Цель: Определить знания детей по данной теме.

Оборудование: конверты с разрезанным изображением растения,

Ход занятия

Воспитатель: Сегодня мы с вами вспомним все комнатные растения которые мы знаем.

Игра «Мозаика»

Каждая пара детей получает по конверту, в котором находится разрезанная иллюстрация комнатного растения. Команда должна сложить правильно эту фотографию.

Воспитатель: А теперь давайте вместе ответим на вопросы:

Почему мы называем:

— Бальзамин — огоньком?

(за ярко-красную окраску).

— Аспидистру — дружной семейкой?

(черенки листьев выходят из корневища, тесно прижимаясь, друг к другу, как бы из одного корня и создают впечатление о дружной семье).

— Плющ восковой — восковым деревом?

(цветы как бы сделаны из воска).

— Какие растения размножаются листьями или их частями? (бегония, сансевьера).

— Сок, какого комнатного растения применяют как лекарство? (алоэ).

— Какое комнатное растение помогает лечить ожоги, порезы? (алоэ).

Воспитатель: А теперь давайте выполним коллективный рисунок растения. На стол выкладывается лист ватмана. Дети по очереди должны будут нарисовать какую-то часть выбранного им комнатного растения.

Итог занятия. Все сегодня молодцы, активно работали. Спасибо.

Приложение 5

Игра «Кто быстрее?»

Цель: закрепить представления детей о внешнем виде растения.

Игровая задача: найти картинку с изображением определенного растения.

Материал для игры: карточки с изображением растений (по нескольку карточек каждого растения).

Ход игры: Воспитатель раскладывает в групповой комнате карточки с изображением разных растений. Называет одно из имеющихся растений. Например, одуванчик. Дети собирают все карточки с изображением одуванчика. Побеждает тот, кто быстрее найдет названное растение.

Игра «Найди по описанию»

Цель: закрепить представление об особенностях внешнего вида растений, учить детей самостоятельно описывать растение.

Игровая задача: найти растение по перечисленным признакам.

Материал: карточки с изображением растений.

Ход игры: Ведущий называет характерные особенности того или иного растения, не называя его. Дети отыскивают его изображение среди карточек. Побеждает тот, кто быстро и правильно найдет или назовет отгадку.

Игра «Скорая помощь» (экологическая игра на природе)

Цель: воспитывать заботливое отношение к растениям, желание оказывать помощь, развивать наблюдательность.

Игровая задача: осмотреть «пациентов» — комнатные растения, заметить сухие листочки, пожелтевшие листочки, разросшиеся побеги традесканции и оказать необходимую помощь.

Материалы: палочки, веревочки, тряпочки, ножницы.

Ход игры: дети обходят уголок природы детского сада — «делают обход»; если есть «больные», им оказывается необходимая помощь.

По ходу проведения формирующего эксперимента мы внимательно наблюдали за работой детей, отмечали для себя тех, кто активно работает на занятиях, грамотно выполняет практические задания, с удовольствием участвует в играх.

На протяжении всего эксперимента использовались приемы стимулирования детей к активной деятельности, создание игровых ситуаций, побуждающих к творческим действиям, приемы обеспечивающие перенос полученных знаний, умений и навыков в деятельность.

Проведенная работа способствовала решению задач, поставленных нами в начале экспериментальной деятельности. Разработка построения педагогического процесса развития изучаемых способностей, программа опытно-экспериментальной работы базировалась на принципе интеграции, то есть органическом сочетании игровой и познавательной деятельности позволяющем успешно работать над воспитанием интереса к деятельности и развитием творческих навыков дошкольников.

По окончании формирующего эксперимента был проведен контрольный срез умений и навыков детей который выявил результаты формирующего эксперимента развития изобразительного творчества детей средствами живописи.

2.3 Результат опытно-экспериментальной работы контрольного этапа

Для того чтобы подтвердить влияние комплекса эксперимента знаний о комнатных растениях у детей старшего дошкольного возраста был проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы.

Цель: выявить сформированность знаний о комнатных растениях.

На контрольном этапе решались следующие задачи:

Сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы.

Провести качественный и количественный анализы результатов работы.

Выявить динамику роста знаний у детей старшего дошкольного возраста.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы использовалась та же методика, что и на констатирующем этапе, а именно П.Г. Саморуковой, Л.М. Маневцевой [87, с.38].

Для выявления динамики роста знаний о комнатных растениях на данном этапе использовались следующие методы: для выявления полноты знаний проводились индивидуальные беседы по картинкам.

Цель: выявить знание детей о названиях комнатных растений и способах ухода за ними.

Условия обследования: беседа проводилась в уголке природы, вне занятий во вторую половину дня.

Оборудование: картинки «Комнатные растения».

Ход обследования: беседа проводилась индивидуально по следующим вопросам.

Что это?

Назови это растение?

Где растет это растение?

Что нужно делать, чтобы растение хорошо росло?

А за всеми комнатными растениями?

Покажи герань?

Покажи где у растения ствол?

Какого цвета у герани ствол?

Покажи где у растения листья?

Какой они формы, цвета?

Покажи где у герани цветы?

Герань любит свет?

У этого растения нужно много воды или мало?

(Данные вопросы задавались по каждому растению, находившемуся в уголке природы.)

Для выявления глубины знаний была предложена дидактическая игра «Собери растение, называя его части».

Цель: выявить знания об особенностях внешнего строения комнатных растений.

Условия проведения происходили за столами в уголке природы, вне занятий, во вторую половину дня с подгруппой детей.

Оборудование: Дидактическая игра «Собери растение, называя его части».

Ход обследования: каждому ребенку раздается конверт с разрезными картинками, на которых изображены части растения. Дается задание собрать картинку. Во время дидактической игры задается следующие вопросы:

Что это за часть растения?

Почему части растения следует расположить именно так, а не по-другому?

Зачем растению листья, стебель, цветы?

Почему одному растению нужно больше воды, а другому меньше?

Зачем опрыскивают растения?

Как называются ваши растения?

Для выявления осознанности знаний использовались диагностическая Карта№3 из исследований Смирновой В.В., Балуевой Н.И., Парфеновой Г.Ш. «Тропинка в природу».

Цель: выявить знания детей о понимании ухода за комнатными растениями в процессе объяснительной речи ребенка.

Условия проведения происходили за столами в уголке природы, вне занятий, во вторую половину дня с подгруппой детей.

Оборудование: дидактическая игра «Что перепутал художник?».

Ход обследования: каждому ребенку раздавались карточки с картинкой. Предлагалось рассмотреть карточку, найти, что художник нарисовал неправильно и рассказать, что не правильно и как должно быть на самом деле.

После проведения контрольного этапа эксперимента был проведен качественный и количественный анализ результатов и определены уровни сформированности знаний о комнатных растениях у детей старшего дошкольного возраста.

Качественный анализ результатов показал, что произошло некоторое повышение уровней знаний о комнатных растениях у детей старшего дошкольного возраста. Это обусловливалось правильно подобранными методиками исходя из индивидуального развития детей. Всех исследуемых детей можно разделить на 2 уровня в соответствии с имеющимися у них знаниями о комнатных растениях.

Таблица № 6. Уровень сформированности представлений о способах вегетативного размножения комнатных растений у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе

Уровень сформированности

Количество детей

Процент

Высокий

4

33,34

Средний

7

58,33

Низкий

1

8,33

Результаты показали в гистограмме

Гистограмма 2. Уровень сформированности представлений о способах вегетативного размножения комнатных растений у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе

Проведение трудовых операций доказывают эффективность опытно-экспериментальной деятельности для формирования умений и навыков по уходу за комнатными растениями у детей старшего дошкольного возраста и целесообразность использования данного метода в практике дошкольного учреждения, с целью повышения качества педагогического процесса в интеллектуальном развитии детей.

Для наглядного сравнения результатов констатирующего и контрольного этапа показали в гистограмме 3.

Гистограмма 3. Уровень сформированности представлений о способах вегетативного размножения комнатных растений у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе

комнатный растение вегетативный размножение

Заключение

Проанализировав, психолого-педагогическую и методическую литературу, было установлено, что в дошкольном возрасте возможно формирование умений и навыков по уходу за комнатными растениями, так как это наиболее сензитивный период в умственном развитии дошкольников.

Проблема формирования знаний рассматривается в трудах таких педагогов как А.В. Запорожеца, Л.А. Венгера, Ю.К. Бабанского, Н.Н. Поддьякого.

В педагогической литературе раскрываются различные подходы к формированию знаний в дошкольном возрасте. Так, например, в работах А.В. Запорожеца, Н.Н. Поддьякого, А.П. Усовой раскрываются подходы системных знаний, причем такой системы, в которой существенную роль играют общие знания.

Проблеме формирования знаний в процессе ухода за растениями просвещены работы таких педагогов как П.Г.Саморуковой, Л.М. Маневцевой., С.Н. Николаевой, М.М. Марковской. Данные исследователи подчеркивали, что в процессе ухода за растениями происходит формирование основ экологических знаний. Комнатные растения являются природной средой дошкольников, оказывает влияние на их эмоциональное состояние. Уход за растениями является практической деятельностью, которая формирует первые естественнонаучные знания о комнатных растениях (о родине, внешнем виде, влиянии света, тепла, влаги).

В практике детского сада наблюдается информационный подход к передаче знаний дошкольникам. По мнению Л.С. Выготского только в практической деятельности формируются точные, четкие знания. Поэтому проблема формирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними является актуальной. В результате чего была выбрана тема исследования. К старшему дошкольному возрасту у детей имеются знания и представления о природе. В частности «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, определяет объем знаний средних дошкольников о комнатных растениях. Дети должны иметь представления частях растений, об их потребностях (в воде, свете, тепле), о правильных приемах ухаживания за ними.

Результат констатирующего эксперимента показал следующие: знания детей не достаточно полны и четкие, разрознены и недостаточно обобщены. Все это подтверждается в наблюдениях за работой детей в уголке природы.

Полученные данные подчеркивают необходимость корректировки, пополнения, обобщения и систематизации знаний детей.

Проанализировав динамику роста знаний, было установлено качественные изменения в каждом уровне. Знания стали более отчетливыми, прочными, дети устанавливали связи между происхождением растений и биологическими потребностями, ответственно относятся к поручениям в уголке природы.

Успехи продвижения были налицо, дети стали более наблюдательными могли рассказать о потребностях того или иного растения, сравнить их по строению и др.

Это можно увидеть на рисунке 2, где отображена уровни знаний. У нас в констатирующем этапе было с низким уровнем знаний 40%, средним уровнем 60%, с высоким 40%, а в контрольном этапе с низким уровнем знаний 10%, средним уровнем 80%, высоким уровнем 40%.

Также увеличилось количество детей достигших высокого уровня знаний, другие подтянулись до среднего уровня. На низком уровне остался ребенок, который не был вовлечен в системную, целенаправленную работу, в связи с редким посещением детского сада.

Таким образом, можно сделать выводы, что при использовании следующих условий повышается эффективность формирования знаний о комнатных растениях:

наличие разнообразия комнатных растений, в соответствии их возрасту детей;

наличие экологических знаний и интереса у самого воспитателя;

проведение трудовой деятельности, как на занятиях, так и в повседневной жизни, с использованием эффективных методов обучения;

мотивированная оценка труда воспитателей;

использование знаний о комнатных растениях в других видах деятельности.

Список использованной литературы

1. Абрамов И.И. Введение в ботаническую географию. — Л., 1974. — 123с.

2. Актуальность экологического воспитания дошкольников. /сост. С.Н. Николаева — Ниж. Новгород, 1991. — 121 с.

3. Алексеев С.В. Формирование системы экологических знаний на разных этапах непрерывного образования. // Экология и культура. сб. докл. науч. прак. конф. — Красноярск, 1991. — С. 42 — 44.

4. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. СПб., 1994.- 56с.

5. Асмолова А.Г. От экологических знаний к картине мира // Вестник образования. — 1993. — № 7.- С. 21- 40.

6. Бабинцева Л.И. Труд и наблюдения в уголке природы // Дошкольное воспитание. — 1961. — № 1. — С. 46 — 48.

7. Бонева Б.Н. Формирование представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис…кан. пед. наук. — М., 1973. — 16 с.

8. Борисова З. Влияние труда в уголке природы на умственное развитие детей. // Дошкольное воспитание. — 1986. — № 6. — С. 16 — 18.

9. Ботаническая география с основами экологии растений. / Под ред. В.Г. Хржановского. — М., 1986. — 96 с.

10. Васильева А.И. Развитие наблюдения у детей старшего дошкольного возраста (На материале ознакомления с природой). Автореф. дис… кан. пед. наук. — Минск, 1972. — 26с.

11. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. // Педагогика. — 1997. — № 6. — С.31 — 37.

12. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания. Автореф. дис… кан.пед.наук. — М., 1991. — 16с.

13. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. — М., 1984. — 252с.

14. Верзилин Н.М. Как ухаживать за комнатными растениями. — М.-Л., 1952.- 28с.

15. Верзилин Н.М. Растения в жизни человека. — Л., 1954. — 190с

16. Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями. — Л., 1970. — 307с.

17. Вернадский В.Н. Биосфера, ноосфера / Отв. ред. Соколов Б.С. — М., 1989. — 250с.

18. Ветрова Н.И. Формирование деятельности наблюдения и наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис…кан. пед. наук. — Рига, 1974. — 25с.

19. Взаимодействие общество и природы: философско-методологические аспекты экологической проблемы. /Отв. ред. Е.Т. Фаддеев. — М., 1986. — 349с.

20. Виноградова Н.Ф. Развитие связанной речи детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с природой. Автореф. дис… кан. пед. наук. — М., 1972. — 25с.

21. Виноградова Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе. // Дошкольное воспитание. — 1981. — № 5. — С. 24 — 27.

22. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание в процессе ознакомления с природой. — М., 1982. — 112с.

23. Винтер Н.А., Каминский Н.Г. Растения для уголков живой природы. М.-Л., 1937. — 136с.
24. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. — М., 1966. — 442с.

25. Волошина О. Природа в воспитании добрых чувств у детей // Дошкольное воспитание. — 1981. — №2. — С.63-64.

26. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. — М., 1983. — 207 с.

27. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой. — М., 1989. — 96с.

28. Временный государственный образовательный стандарт // Педагогика. — 1997. — № 6. — С. 31 — 37.

29. Выгодский Л.С. Развитие эмоционального поведения // Педагогическая психология. — М., 1991. — С. 128 — 144.

30. Герасимов С.О. Журавлев И.Л. Редкие комнатные растения. — М., 1990. — 204с.

31. Гладышева А.В. Дети наблюдают за растениями и животными. /Опыт воспитательной работы детского сада. — М., 1958. — С. 71 — 79.

32. Горелов А.А. Человек — гармония — природа. — М., 1990. — 186с.

33. Грецова В.Г. Влияние знаний о природе на воспитание положительного отношения к ней. Дис. … кан. пед. наук. — М., 1969. — 286с.

34. Двораковский М.С. Экология растений. — М., 1983. — 190с.

35. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. — Спб., 1996. — 224с.

36. Дуброва В. Обучение старших дошкольников уходу за комнатными растениями. // Дошкольное воспитание. — 1985. — № 9. — С. 14 — 16.

37. Ельникова К.И. незаслуженно забытые. // Дошкольное воспитание. — 1991. — № 1. — С. 76 — 80.

38. Закон России об охране окружающей природной среды. — М., 1991.- 27с.

39. Захаревич Л.Ф. Особенности возникновения и развития познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис… кан. пед. наук. — М., 1970. — 21с.

40. Залкинд Э.И. Природа в детском саду. — М., 1947. — 236с.

41. Залкинд Э.И. Руководство образованием представлений и понятий детей на основе наблюдений. Автореф. дис… кан. пед. наук. — М., 1951. — 35с.

42. Залкинд Э.И. Природа как средство нравственного и эстетического воспитания детей. / Ученые зап. МГПИ им. Ленина. — М., 1963. — С. 171-214.

43. Знакомство детей с природой. /Под ред. Е.И. Волковой. — М., 1948. — 93с.

44. Золотова Е.И. Использование сравнения при ознакомлении дошкольников с природой. Автореф. дис… кан. пед. наук. — М., 1973. — 21с.

45. Игра и ознакомление дошкольников с растениями / сост. И.Г. Комарова. — Могилев, 1989. — 78с.

46. Иоганзен Б.К. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы // Материалы Всесоюзной научной конфер. — Иваново, 1989. — С. 72-76.

47. Канашина Е.И. Еще раз о выращивании цветов. // Дошкольное воспитание. — 1957. — № 8. — С. 48-50.

48. Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой. — М., 1983. — 207 с.

49. Кишкурно Г.Ф. Воспитание у детей наблюдательности в связи с уходом за растениями и животными. / Воспитательная работа в детском саду. — Минск, 1962. — С. 44 — 48.

50. Клешнин А.Ф. Растения и свет. — М., 1954. — 98с.

51. С.А. Козлова. Педагогика. — М.: Просвещение 2000. — С. 290.

52. Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста. Автореф. дис… кан. пед. наук. — М., 1991. — 17с.

53. Комов С.В. Экологическое образование и воспитание / Тезисы докладов. — М., 1987. — С. 5.

54. Кондратьева Н.Н. Формирование системы знаний и живом организме у детей старшего дошкольного возраста. Дис… кан. пед. наук. — Л., 1985. — 225с.

55. Кондратьева Н.Н., Шиленок Т.А., Марков Т.А., Виноградова Т.А. Программа экологического образования дошкольников «Мы». — СПб., 1996. — 96с.

56. Концепция и программа деятельности общеобразовательной средней школы по экологическому образованию / Под ред. И.Д. Зверева. — М., 1991. — 25с.

57. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев И.О. Экологическое знание и сознание. — Новосибирск, 1987. — 221с.

58. Култаисов Н.М. Экология растений. — М., 1982. — 84с.

59. Лавренко Л.Я. Развитие экологического воспитания старших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса. Автореф. дис…кан. пед. наук. — М., 1996. — 19с.

60. Лаптев И.Д. Экологическая культура: сущность и проблемы формирования // Теория и практика идеологической работы. — М., 1984. — С. 246-263.

61. Лархер В. Экология растений. — М., 1978. — 98с.

62. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. — 1993. — №2. — С. 19-23.

63. Логинов В.И. О критериях оценки знаний детей дошкольного возраста. /Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. — М., 1984. — С. 3-11.

64. Логинов В.И., Матвеева А.К., Саморукова П.Г. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. — 1970. — № 6. — с.23-31.

65. Логинов С.В. Опыт в детском саду. // Дошкольное воспитание. — 1987. — № 6. — С. 12-13.

66. Лось В.А. Человек и природа. — М., 1978. — 126с.

67. Лось В.А. Взаимоотношение между человеком и природой как глобальная проблема. // Вопросы философии. — 1982. — №5. — С.128-135.

68. Луценко Е.А. Работа и наблюдение детей в уголке природы и на огороде // Дошкольное воспитание. — 1953. — №2. — С. 43 — 46.

69. Лысенко В.Д. Осуществление связи познавательной и трудовой деятельности в процессе знакомства детей с природой. / Комплексный подход в воспитании и обучении дошкольников. — Минск, 1983. — С. 4- 16.

70. Марковская М.М. Уголок природы детском саду. — М., 1984. — 96с

71. Методические указания к «Программе воспитания в детском саду». — М., 1964. — 271с.

72. Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. / Методика экологического воспитания дошкольников. — М., 1999. — С.153-159.

73. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры дошкольников. Мин. Обр. М.: Просвещение 2002. — 144 с.

74. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средней и старшей группы детского сада: М., Просвещение, 2002. — 208 с.

75. Николаева С.Н. Эколог в детском саду. — М.: Мозаика — синтез; М: ТЦ Сфера, 2003. — 120 с.

76. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. — М., 1999. — 224с.

77. Образование в области окружающей среды. — М., 1980. — 248с.

78. Островская Г.Н. Формирование экологического сознания детей старшего дошкольного возраста средствами художественно-образного освоения природы. Автореф. дис… кан. пед. наук. — Екатеринбург, 1998. — 22с.

79. Поддьяков Н.Н. О содержании умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста. // Воспитание и обучения старшего дошкольника в детском саду. Тезисы Всесоюзной научной конференции. — М., 1971.- С. 42 — 48.

80. Пономарева И.Н. Экология растений с основами биогеоценоза. — М., 1975. — 65с.

81. Пономарева И.Н. Основные концептуальные положения к проблеме экологического образования и воспитания. — СПб., 1993. — 11с

82. Пономарева Л.И.. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников. Автореф. дис… кан. пед. н. — Екатеринбург, 1998. — 18с.

83. Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников (в процессе труда по выращиванию растений). Автореф. дис… кан. пед. наук. — Л., 1961. — 21с.

84. Программа воспитания в детском саду. — М., 1964. — 189с.

85. Программа воспитания и обучения в детском саду. / отв. ред. М.А. Васильева. — М., 1985. — 174с.

86. Регель Э. Содержание и воспитание растений в комнате. — СПб., 1871. — 165с.

87. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т.I. — М.:1989 — 347с.

88. Руководство для воспитателей детского сада. — М., 1955, — 186с.

89. Саморукова П.Г. Роль деятельности и руководство ею в развитии наблюдений у детей старшего дошкольного возраста. / Ученые зап. ЛГПУ им. Герцена: Дошкольное воспитание. — Л., 1967, — т. 319. — С. 17 — 23.

90. Саморукова П.Г. Формирование у детей старших дошкольников возможности умения видеть существенные признаки наблюдаемые предметов // Тезисы докладов Всесоюзной конференции. — М., 1970. — С. 36 —

92. Саморукова П.Г. Уголок природы в детском саду. // Дошкольное воспитание. — М., 1974, — № 7. — С. 12 — 18.

93. Соминская Н.И. Комнатные растения в воспитательной работе с детьми. // Дошкольное воспитание. — 1960. — №8. — С. 63 — 67.

94. Смирновой В.В., Балуевой Н.И., Парфеновой Г.Ш. «Тропинка в природу». М.1997. 24с.

95. Тереньтева Е.Т. Формирование у детей 6 лет первоначальных знаний о единстве организма и среды. Автореф. дис… кан. пед. наук. — Л., 1980. — 24с.

96. Труд и наблюдения в природе. (сост. А.Ф.Мазурина. — М., 1960. — 206с.

97. Уголок природы в детском саду (Сб. статей). — М., 1957. — 68с.

98. Фокина В.Г. О воспитании умственной активности детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с природой. // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Сборник научных трудов. — М., 1980.

99. Хайдурова И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы первоначального знания о некоторых существенных зависимостях в растительном мире. Автореф. дис… кан. пед. наук. — Л., 1974. — 16 с.

100. Хрипач Н.Е. Эстетическое воспитание старших дошкольников в процессе труда в природе. // Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. / Сборник научных трудов. — Минск, 1985. — С. 59-67.

101. Хрипач Н.Е. Уход за комнатными растениями. // Дошкольное воспитание. — 1988. — № 12. — С. 32 — 34.

102. Человек и мир растений. / Под ред. Д.Д Брежнева. — М., 1992. — 92с.