Игровые методы обучения как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов на уроках иностранного языка

СОДЕРЖАНИЕ

познавательный игровой урок французский

Введение

Глава 1. Теоретические основы игровых методов обучения по активизации познавательной деятельности

1.1 Сущность и содержание познавательной деятельности обучающихся на уроке

1.2 Понятие «игровые методы обучения» на уроке иностранного языка

1.3 Характеристика особенностей старшеклассников, связанных с активизацией познавательной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Методические основы по использованию игровых методов обучения как средства активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке французского языка

2.1 Анализ УМК «Objectif» на предмет использования игровых методов обучения

2.2 Игровые методы обучения на уроке французского языка в старших классах

2.3 Методические рекомендации использования игровых методов обучения с целью активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке французского языка

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников

Приложение 1.Разработки игровых методов обучения на уроке французского языка

Приложение 2. Кроссворд по теме « Faisons de la musique!»

Приложение 3. Фонетические игры

Приложение 4. Грамматические игры

Приложение 5. Игры, направленные на обучение чтению

Приложение 6. Таблица «Игровые методы обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая практика сегодня использует разнообразные пути активизации познавательной деятельности обучающихся. Основными являются разнообразие форм, методов, средств обучения. Популярны на уроках иностранного языка на старшей ступени обучения дискуссии, викторины, соревнования, деловые и ролевые игры. Обучающиеся выступают активными преобразователями действительности, овладевают основами изучаемого материала на самом уроке, удовлетворяя потребность в значимых для жизненного успеха знаниях, избирательно в отношении к учебным предметам, что является характерной чертой старшеклассника.

Педагог стремится повышать интерес к предмету и качеству процесса обучения, стимулирует активность и самостоятельность обучающихся. Продолжается постоянный поиск новых оригинальных подходов к организации обучения в направлении активизации познавательной деятельности старшеклассников. На наш взгляд, опыт применения на практике игровых методов обучения в данном направлении мало изучен и слабо представлен в педагогической литературе. Проблема сложна и актуальна.

Актуальность нашего обращения к игровым методам подтверждается временем и рядом факторов. На старшем этапе обучения наблюдается уменьшение познавательного интереса к изучению иностранного языка. Применение игровых элементов на уроке содействует формированию устойчивого познавательного интереса у старшеклассников к данному предмету и прочному усвоению материала. Нам предстоит глубже исследовать проблему игровых методов обучения на уроках иностранного языка в старших классах, а для этого необходимо изучить теоретические основы игровых методов обучения, как достаточно интересного и результативного средства организации учебной деятельности. Затем создать свои разработки игровых методов и представить методические рекомендации. Все это обусловило актуальность и значимость выбранной темы.

Объектом исследования является процесс активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке иностранного языка.

Предметом — игровые методы обучения как средство активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке иностранного языка.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и доказательстве практической значимости использования игровых методов обучения как средства активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке иностранного языка.

Цель работы конкретизируется и развивается в задачах исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание познавательной деятельности обучающихся на уроке.

2. Рассмотреть понятие «игровые методы обучения» на уроке иностранного языка.

3. Дать характеристику особенностей старшеклассников, связанных с активизацией познавательной деятельности на уроке иностранного языка.

4. Проанализировать УМК «Objectif» на предмет использования игровых методов обучения

5. Разработать игровые методы обучения на уроке французского языка в старших классах.

6. Представить методические рекомендации использования игровых методов обучения с целью активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке французского языка.

Для решения сформулированных задач мы обращаемся к следующим методам исследования: изучение и анализ литературы и документов, сопоставление, анализ и синтез базовых понятий исследования, классификация, моделирование, обобщение педагогического опыта.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Сущность и содержание познавательной деятельности обучающихся на уроке

«Обучение единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» записано в Законе «Об образовании в Российской Федерации» [18].

Образование сегодня употребляется в самом широком смысле. Рассмотрим понятие «образование» с точки зрения науки. В педагогическом словаре авторы (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров) понятие «образование» рассматривают как «процесс и результат овладения определенной системой знаний на благо человека, общества и государства, сопутствующийся констатацией достижения обучающимся установленных государством общеобразовательных уровней» [12, с.92].

Образование, утверждает Б.М. Бим-Бад, включает в себя воспитание, развитие и обучение [5, с.24].

Современные ученые понятие «образование» определяют как развитие образа мышления, действий личности в обществе; формирование личности исходя из его качеств, меры, сущности, выявляемой в определенный исторический промежуток до установленного уровня.

Анализируя работы ряда ученых и нормативные документы, мы приходим к выводу, что образование — это совокупность приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления. Образование — результат обучения. Содержание образования — конкретный объем знаний, умений и навыков по той или иной учебной дисциплине.

В Российской Федерации с 1992 года установлены государственные образовательные стандарты. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения «представляют собой совокупность требований обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и задают нормы и требования к объему учебной нагрузки обучающихся» [20]. ФГОС устанавливают обязательный минимум содержания общеобразовательных программ, уровень подготовки выпускника на определенной ступени обучения и условия обеспечения образовательного процесса.

В стандартах нового поколения введен иностранный язык в начальной школе как обязательный учебный предмет. Введен второй иностранный язык в основной школе и профильное обучение в старшей школе. Все это инициировало разработку школьных государственных стандартов по иностранному языку.

В стандартах основного и полного общего образования прописаны цели изучения иностранных языков формирование иноязычной коммуникативной компетенции в сумме ее компонентов: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций. Важно также, развитие и воспитание понимания у школьников значимости изучения иностранных языков в настоящее время и потребности использовать его как средство общения, познавательной деятельности, самореализации и социальной адаптации.

Следовательно, государственная политика в области образования, как ориентируют документы, направлена на повышение статуса образования и дают возможность педагогу выбирать пути, методы и средства обучения, расставить приоритеты успешности.

«Обучение целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни» записано в Законе «Об образовании в Российской Федерации» [18].

«Обучение — специально организованный процесс, управляемый процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирования мировоззрения, развития умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепления навыков самообразования в соответствии с полученными целями», — утверждают авторы педагогического словаря [12, с. 95].

Следовательно, обучение — это систематичное, согласованное взаимодействие учителя с обучающимся, направленное на достижение определенной цели. Обучение в рамках образовательного процесса предполагает такую организацию взаимодействия на уроке, в ходе которого учитель предоставляет учащимся право свободно выражать свое мнение и создает условия для самообучения, самовоспитания и саморазвития.

Система обучения иностранным языкам является составной частью системы образования, которая может быть светской или клерикальной, государственной или частной, федеральной или муниципальной.

Процесс обучения — особый вид человеческой деятельности.

Познавательная деятельность является аспектом, одним из элементов процесса обучения. Это значит, что главные признаки понятия обучения принадлежат и понятию познавательная деятельность школьников, которая представляет собой процесс трансформации обучающегося от незнания к знаниям, от хаотичных умозаключений, взятых в жизненном опыте, из разрозненной информации к системе познания. Приобретая знания основополагающих баз наук, обучающиеся формируют умения и навыки, развивают свои способности.

Процесс деятельности человека — это не только проявление своих качеств, свойств, но и формирование их. Любая деятельность — это обоюдный процесс взаимодействия.

Рассмотрим подходы к определению понятия «познавательная деятельность обучающихся» ряда ученых.

Понятие «познавательная деятельность обучающихся» В.А. Беликов определяет как: «… элемент целостного процесса обучения, представляющий собой целенаправленное, систематически организованное, управляемое извне или самостоятельное взаимодействие учащегося с окружающей действительностью, результатом которого является овладение им на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний и способам деятельности» [1, с.39].

Толкование понятия «познавательная деятельность» дает Г.И. Щукина: «обязательная, систематично производимая деятельность школьников». Согласно ее определению, познавательный интерес представляет собой комплексное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности, в котором заключено его желание к широкому изучению, познанию их основных свойств [35, с.51].

Следует подчеркнуть, что познавательная деятельность — один из видов познания, который является главным для обучающихся.

Содержанию поиска рациональных методов познавательной деятельности уделено внимание в работах Н. Ф. Головановой, С. В. Сидорова, В. А. Сластёнина.

В направлении активизации обучающихся в познании как необходимом условии повышения качества знаний обучающихся опубликованы труды Н.Д. Гальсковой, Н.Т. Гез, Т.И. Шамовой, Г.И. Шукиной.

Традиционно в педагогике управление активностью школьников называют активизацией. Ю.К. Бабанский утверждает, что активность обучающихся должна быть устремлена не просто на заучивание информации, а на самостоятельное добывание знаний, изучение фактов, обнаружение ошибок, формулирование выводов [20, с.34].

Под активизацией познавательной деятельности И.И. Подласый рассматривает направленную деятельность педагога на увеличение уровня (степени) познавательной активности обучающихся, по формированию у них познавательной активности [24, с.155].

Идеи активизации обучения предлагались учеными в ходе всего становления и развития педагогики задолго до ее формирования как самостоятельной дисциплины. Данные идеи относят к периодам Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Пестолоции.

Активизация познавательной деятельности является процессом двусторонним. Условия, активирующие процесс познания создает, главным образом, учитель, а демонстрирует результаты этих условий — собственно познавательную активность — школьник.

Активизация познавательной деятельности является процессом и результатом стимулирования активности обучающихся. Под активностью школьника в учебном процессе рассматривается определенный вид деятельности отношения, который отличается большой степенью мотивации, осознанной потребностью к овладению знаниями и умениями, эффективностью и следованием принятым в обществе социальным нормам.

Стало ясно, что активизация определяется как постоянный процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, отказу от пассивной и шаблонной деятельности, регресса и застоя в интеллектуальной работе. Основная цель активизации — развитие активности обучающихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

«Познавательная активность есть качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к овладению знаниями и способам деятельности за оптимальное время», — утверждает Т.И. Шамова [32, с.208].

Следует признать, что учебная деятельность представляет собой основополагающий вид познания для обучающихся. Значит, говоря о повышении уровня познавательной активности обучающихся, мы также можем говорить об активизации учения.

В структуре познавательной активности Л.В. Жарова выделяет следующие компоненты:

— стремление выполнять школьные задания;

— готовность к самостоятельной деятельности;

— осознанность выполнения заданий;

— систематичность обучения;

— стремление увеличить свой личный уровень [9].

Структурируя познавательную активность, П.И. Пидкасистый выделяет три ее уровня.

Первый уровень — воспроизводящая активность. Основными особенностями являются стремление обучающегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом применения приобретенных знаний согласно определенной модели. Данный уровень выделяется неустойчивостью волевых усилий ученика, отсутствием у него интереса к расширению знаний, пониманию причинно-следственных связей, обнаруживается в течение процесса усвоения готовых образов действий, как идеальных, так и предметных, и предполагает направленность обучающихся на понимание способов их получения.

Второй уровень — интерпретирующая активность. Основными особенностями являются стремление школьника к выделению смысла изучаемого материала, к познанию взаимосвязи между объектами и процессами, овладение способами применения знаний в измененных условиях. Основной показатель: возросшая устойчивость волевых усилий, которая выражается в том, что обучающийся старается полностью закончить дело, при возникновении трудностей не отказывается выполнять задания, а ищет способы решения.

Третий уровень — творческий. Характеризуется интересом и стремлением не только познать глубоко сущность самих явлений и их связей, но и найти для данной цели новый, уникальный способ. Творческий уровень имеет сходства с исследовательской деятельностью, выделяемой A.M. Матюшкиным, так как проявляется в самостоятельном поиске способов решения предложенной педагогом проблемной ситуации [17]. Творческая деятельность как наивысшая форма компетенции обнаружения познавательной деятельности включает выход за рамки определенной ситуации, поиском новых, оригинальных путей ее решения, что представляется возможным при достаточно высоком уровне саморегуляции поведения обучающегося; данный уровень сопоставим и с личностной активностью [22].

Следовательно, под активизацией познавательной деятельности следует принимать процесс побуждения к переходу обучающегося с воспроизводящего на творческий уровень познавательной деятельности.

Развитие познавательного интереса подразумевает поиск педагогом путей совершенствования учебного процесса. Учитывая индивидуальные способности обучающихся учитель развивает интерес к предмету и благополучно формирует знания. Интерес к познанию является основой развития увлечений, творческих способностей. Не случайно лучшие учителя страны обращают основное внимание на формирование познавательного интереса, строят свою деятельность так, чтобы взволновать, всколыхнуть и разум, и чувства обучающихся.

Для познавательной деятельности присущ непосредственный интерес к следующему:

— новым фактам;

— познанию сущностных свойств явлений и предметов;

— поиске причины и следствия;

— установлению сходств и различий;

— обнаружению закономерностей процесса в различных условиях.

Рассматривая познавательный интерес как стабильную черту личности, мы в то же время подчеркиваем очень важную сторону интереса. Он является мотивом познавательной деятельности, в которой аккумулируется опыт положительных чувств школьника. Процесс деятельности представляет собой побудитель интеллектуальной активности, как стимулятор волевых усилий обучающихся.

Из всего вышесказанного, познавательную деятельность обучающегося на уроке характеризует следующее:

— мотив и цель слиты и проявляются в познавательной активности личности;

— познавательная активность личности может быть ориентирована как на процесс деятельности, так и на результат;

— в процессе деятельности развиваются познавательные способности;

— средства развития познавательной деятельности общение и практическая деятельность;

— результатом познавательной деятельности является познавательная направленность личности как совокупность стабильных познавательных мотивов, направляющих деятельность личности.

Анализируя современные исследования по активизации познавательной деятельности, следует отметить, что в педагогической практике рассматриваются разнообразные способы активизации познавательной деятельности обучающихся. Основными среди них является разнообразие форм, методов, средств обучения, применении в обучении таких их сочетаний, которые в появившихся ситуациях стимулируют активность и самостоятельность обучающихся.

Таким образом, целенаправленная деятельность педагога по повышению уровня учебной активности обучающихся есть активизация познавательной деятельности школьников. Ее основная цель — формирование активности обучающихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

1.2 Понятие «игровые методы обучения» на уроке иностранного языка

В документах, касающихся государственной политики в области образования сформулированы главные требования, предъявляемые по изучению иностранного языка:

— формирование коммуникативной компетенции,

— развитие речевых умений,

— обучение умению общаться,

— развитие личностных способностей и психических функций,

— овладение речевым материалом.

Условия, активизирующие процесс познания, создает учитель, а результаты демонстрирует ученик.

Педагоги и психологи в своих исследованиях отмечают, что овладение знаниями и способами деятельности проходит на трех ступенях: осознанного восприятия и запоминания; использование знаний и способов деятельности согласно модели или в идентичной ситуации; творческого применения. Обеспечить все уровни усвоения призваны методы обучения [5, с.142].

Рассмотрим подходы к определению понятия «методы обучения» ряда ученых и их классификации. Методы обучения являются историческим понятием, они меняются с трансформацией целей современного образования. Само по себе слово «метод» в переводе с греческого языка значит исследование, путь к осуществлению цели.

Понятие «метод обучения» отечественные педагоги толковали неодинаково. Одни рассматривали его как способ передачи обучающимся знаний или причисляли к нему совокупность всех способов, приемов и действий педагога. Другие принимали метод обучения как совокупность координированных приемов преподавания. Понятие «метод обучения» связывается с достижением цели обучения, понимается шире как комплекс задач учебного процесса или метод это правило действий.

Ю.К. Бабанский под методом обучения понимал последовательное чередование способов взаимодействия педагога и обучающихся, цели с помощью отработки учебного материала [20].

Методы обучения Е.С. Рапацевич определяет как способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при которой обучающиеся формируются знания, умения и навыки, развиваются их личностные качества и способности, складывается научное мировоззрение и достигается необходимая подготовка подрастающих поколений к трудовой жизни [30, с.416].

В Педагогическом энциклопедическом словаре под понятием «методы обучения» понимается система последовательных взаимосвязанных действий субъектов обучения, обеспечивающих овладением содержанием образования. Авторы характеризуют метод обучения тремя признаками: цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия учителя и обучающихся [5, с.174].

В настоящие время в рамках методики как науки метод обучения рассматривается как «магистральное направление, принципиально отличающееся от других, реализующее заказ общества и требования государственной языковой политики, определяющее пути достижения цели» [6, с.17].

Проблема классификации методов обучения является одной из острых проблем современной дидактики. Отечественные авторы методы обучения делят на две группы: традиционные и активные. В активных методах выделяют групповые и индивидуальные. Групповые методы организуются одновременно с некоторым числом обучающихся (группе), индивидуальные — к одному обучающемуся.

Согласно Ю.К. Бабанскому, в основе его классификации лежат три важнейших компонента деятельности (организационно-действенный, стимулирующий и контрольно-оценочный) и в соответствии с этим названы три главные группы методов обучения:

— методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (обеспечивается процесс усвоения обучающимся школьной информации);

— методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (обеспечиваются основные функции организации учебной деятельности, ее познавательной, волевой активизации);

— методы контроля и самоконтроля результативности учебно-познавательной деятельности (педагоги и учащиеся осуществляют функции контроля и самоконтроля в ходе обучения).

Группа методов стимулирования и мотивации учения подразделяется на две подгруппы: методы стимулирования и мотивации интереса к обучению и методы стимулирования долга и ответственности. К первой подгруппе наряду с методами театрализации, драматизации, дискуссии он относит и познавательную игру [20, с.65].

Научные подходы к определению «активные методы обучения» раскрыты в трудах А.М. Смолкин, Ю.Н. Емельянов, А.В. Конышева, Н.А. Горлова. Мы придерживаемся определения данному понятию в формулировке А.М. Смолкина: «…это способы активной учебно-познавательной деятельности, которые побуждают к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но и ученик» [29, с.89].

Следовательно, активные методы обучения — это обучение деятельностью. Причиной появления и развития активных методов обучения связано с тем, что у образования появились новые задачи: не только дать обучающимся знания, но и создать условия для формирования и развития познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного интеллектуального труда.

Активные методы обучения на уроках иностранного языка призваны стимулировать деятельность обучающихся, повышать интерес к изучаемому предмету, развивать творческие способности, самостоятельность, обучать работе с различными источниками информации.

Современные ученые классифицируют активные методы обучения по различным критериям, выделяя разное количество групп методов и отличное по содержанию. По характеру учебно-познавательной деятельности А.М. Смолкин делит активные методы обучения на имитационные и не имитационные. Среди имитационных методов выделяют игровые и неигровые. Имитационные игровые методы делятся на: деловые игры, дидактические или учебные игры, игровые ситуации. Имитационные не игровые методы представляют собой анализ определенных ситуаций, действие по образцу, решение задач и так далее. К имитационным относятся: дискуссии, активные проблемные лекции, решение проблемных ситуаций [29].

Ю.Н. Емельянов предлагает условно объединить активные методы обучения в три основных блока: дискуссионные, игровые, сенситивные тренинги. В рамках данного исследования мы рассматриваем только группу игровых методов.

К группе игровых методов авторы относят методы, использующие все или несколько важнейших элементов игры (игровая ситуация, роли, активное проигрывание, реконструкция реальных событий), направленные на приобретение нового опыта.

С. А. Шмаков утверждает, что у каждой науки, учебного предмета есть своя занимательная сторона, есть большое количество игр и игровых приёмов, игровых методов [33, с.107].

К разновидности игрового метода относят познавательные игры (дидактические) — это намеренно созданные ситуации, имитирующие ситуации, из которых обучающимся необходимо найти выход. Основная цель этого метода — стимулирование познавательного процесса. Подобные стимулы обучающийся приобретает в игре, где он является активным преобразователем действительности.

Учебную игру Е.И. Пассов в своей книге «Урок иностранного языка в школе» называет универсальным средством, помогающим педагогу иностранного языка обратить сложный процесс обучения в интересное и любимое обучающимися занятие. Он рассматривает игру как деятельность, мотивированную (отсутствие принуждения) и индивидуализированную (глубоко личную), где протекает обучение и воспитание в коллективе и через коллектив, формирование психических функций и способностей, «учение с увлечением» [19, с.38].

Исследованием игры в направлении обучение иностранному языку занимались выдающиеся педагоги Н.А. Горлова, А.В. Конышева, В.Л. Скалкин, Н.Е. Щуркова Е.И. Матецкая.

Обобщая их взгляды, можно сделать вывод, что игра, как специально организованная деятельность, вызывает напряжение эмоциональных и умственных сил. Игра всегда подразумевает быстрое принятие решения — как поступить, что сказать. Желание решить эти проблемы активизирует мыслительную деятельность учащихся и вызывает потребность быстроты ответа на иностранном языке. Игра как феномен культуры учит, развивает, воспитывает, социализирует.

С.А. Шмаков отмечает, что игра — выверенный веками, всенародным опытом, социально-культурными нормами общества фактор социализации личности. Дать единственное определение понятия игры весьма трудно, она слишком многогранна. Но не вызовет споров то, что игра — важнейшая и неотъемлемая часть учения, досуга, культуры в целом [33, с.24].

Рассмотрим подробно игровой метод обучения, как достаточно интересный, эффективный в организации познавательной деятельности обучающихся. Автор книги «Игровой метод в обучении иностранному языку» А.В. Конышева утверждает, что применение игрового метода способствует созданию благоприятной психологической атмосферы общения и принятию иностранного языка обучающимися как средство общения [15, с.13].

«Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только создает условия для общения на иностранном язык языке, но и максимально приближает его к условиям естественной коммуникации, развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, игра требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости» отмечает А.В. Конышева [15, с.12].

Опираясь на исследования отечественных педагогов, мы установили, что современная школа делает ставку на активизацию познавательной деятельности. Игровые методы на уроке организуются как:

1) самостоятельный метод усвоения одной темы;

2) часть другого метода;

3) весь урок или его элемент (введения, объяснения, закрепления, контроля или упражнения);

4) во внеурочной деятельности [15, с.12].

Игровой метод обучения позволяет использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности, через преобразующую к главной цели — творческо-поисковой деятельности.

Применение игровых методов способствует коммуникативно-деятельному характеру обучения. Как средство обучения игровые методы обеспечивают различные формы работы на занятии (индивидуальные, парные, групповые и коллективные).

Игровой метод является особым средством организации урока и реализует важные задачи: активизирует речевую деятельность обучающихся, тренирует их в выборе подходящего к заданной ситуации речевого клише, способствует многократному повторению языковых единиц, создает психологическую готовность к реальному языковому общению.

На сегодняшний день в методической литературе представлено значительное количество классификаций, структурирующих виды игровых методов по или иными классификационными критериями и показателями.

На наш взгляд, особый интерес представляют классификации в зависимости от целей и задач Т.А. Самойловой и М.Ф. Стронина. Они предлагают использовать на уроке иностранного языка игровые методы и делят их на языковые и речевые. Среди языковых игр выделяют фонетические, лексические, грамматические игры соответствующим определенному аспекту языка. Необходимо ответить, что подобное деление условно, поскольку невозможно усвоить лексику без фонетики, грамматику без лексики [31].

Остановимся подробно сперва на языковых игровых методах, затем на речевых. Грамматическим играм присущи следующие цели: научить обучающихся употреблению на практике речевых образцов, включающих в себя определенные грамматические трудности; создать реальные условия для использования грамматических структур; развивать речевую активность и самостоятельность обучающихся.

С помощью лексических игр учащиеся закрепляют употребление лексики в ситуациях, соответствующих ситуациям реального общения, знакомятся с сочетаемостью лексических единиц. Эти игры активизируют речемыслительную деятельность обучающихся, развивают их речевую реакцию.

Фонетические игры направлены на формирование правильной артикуляции органов речи обучающихся при произнесении отдельных звуков.

Речевые игры служат развитию умения в конкретном виде речевой деятельности. Каждому виду речевой деятельности соответствует отдельный вид учебной игры. Следовательно, игры нацелены на: обучение аудированию, обучение монологической речи, диалогической речи, обучение чтению, обучение письму.

В основе игровых методов обучения лежит воздействие через игру. Игровые методы служат платформой для закрепления материала. Важно отметить, что обучать только с использованием игровых методов невозможно, так как обучение потеряет свой главный смысл. Игровой метод на уроках иностранного языка всегда сочетается с традиционными методами обучения. Можно говорить только об организации определенных игровых ситуаций (моментов на уроке иностранного языка).

В качестве главных структурных компонентов игрового метода обучения традиционно выделяют воображаемую ситуацию и игровые действия. Мотивация игровой деятельности создается ее добровольностью, потенциалом выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

Игровые методы обучения в процессе обучения осуществляют следующие функции:

— мотивационную (побуждают к учебной и познавательной деятельности);

— обучающую (приобретение знаний, развитие навыков владения иностранным языком в естественной ситуации общения);

— воспитательную (влияют на личность обучающегося, расширяют его кругозор и развивают его мышление, творческую активность);

— ориентирующую (учат находить выход из положения в ситуации общения и выбирать подходящие разнообразны средства общения);

— компенсаторную (восполняет нехватку практики, приближает процесс учения к условиям использования иностранного языка в реальной жизни).

Особенность использования игрового метода обучения как учебная игра состоит в том:

— он является творческим учебным заданием;

— представляет для обучающихся задачу, подлежащую незамедлительному решению;

— создает реальные условия для активной мыслительной деятельности;

— развивает интеллектуальные умения, связанные с иностранным языком;

— формирует у обучающихся индивидуальные поведенческие модели;

— вырабатывает рефлексивные умений;

— формирует навыки оценки и самооценки.

Решение задачи учебной игры подразумевает не только формирование определенно новых качеств, навыков и умений, а также актуализацию уже приобретенного багажа знаний и выработанных иноязычных навыков и умений.

При использовании игрового метода обучения задача педагога состоит, главным образом, в том, чтобы организовать процесс познания обучающихся так, чтобы развивались бы их способности, особенно творческие.

Использование игрового метода обучения способствует выполнению следующих задач:

— создание психологической готовности обучающихся к речевому общению;

— формирование естественной потребности многократного повторения языкового материала;

— тренировка обучающихся в выборе нужного речевого элемента, подготовка к ситуативной спонтанной речи.

В ходе занятия игровая ситуация может проигрываться не один раз и при этом каждый раз в отличном варианте естественной ситуации жизни. На подобных уроках иностранного языка учащимся интересно, они не равнодушны к учебе, на это нет времени, потому что весь класс занят делом.

Игровые методы максимально повышают уровень познавательной деятельности обучающихся, побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Таким образом, игровые методы на уроках развивают познавательную активность школьников, дают возможность приобретать новый материал в естественных ситуациях общения, развивая мотивацию к изучению иностранного языка. Для урока иностранного языка наиболее рациональны языковые и речевые группы игровых методов, выделяемые в классификациях Т.А. Самойловой и М.Ф. Стронина. Игровые методы предоставляют возможность для индивидуальной, парной и групповой деятельности, в соответствии с возрастными особенностями. В процессе игры перед обучающимися ставится задача, требующая немедленного решения, что доказывает, что игровые методы являются средством активизации познавательной деятельности обучающихся.

1.3 Характеристика особенностей старшеклассников, связанных с активизацией познавательной деятельности

На уроке иностранного языка в старших классах обучающиеся формируют сложнейшую систему навыков, умственных действий, смысловых установок и стереотипов, при этом особую роль играет создание потребности говорить на иностранном языке, как основе деятельности.

Эффективность обучения иностранному языку зависит от того, насколько методы, приемы и средства обучения направлены на возрастные особенности обучающихся, так как развитие нельзя передавать как постепенное возрастание способностей.

Каждый этап является качественно новой ступенью формирования личности. В основе возрастного развития личности лежит физическое созревание индивида, считает психолог И.А. Зимняя [10].

В своих исследованиях Э. Эриксон выделял 8 стадий психосоциального развития личности. Согласно этой возрастной периодизации старшеклассники относятся к стадии юность. Э. Эриксон считает юность самым важным периодом в психосоциальном развитии человека: «Юность — это возраст окончательного установления доминирующей позитивной Эго. Именно тогда, будущее, в обозримых пределах, становится частью сознательного плана жизни» [38].

«Это завершающий этап созревания и формирования личности, когда наиболее полно выявляется ценностно-ориентационная деятельность школьников. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы, формируется уровень притязания», отмечает И.А. Зимняя: [10, с.182].

Психолог Л.С. Выготский также относил возраст учащихся 15-17 лет к юношескому периоду и отмечал как особенность данного возраста — достижение физической зрелости.

Л.И. Божович отмечает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте. Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер; интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую «аффективную окраску», связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения [4, с.289].

Мышление старшеклассников является завершающим этапом зрелости, оно становится, с одной стороны, детализирующим, а с другой стороны, связывающим, обобщающим, способным систематически работать и по правилам.

Старшеклассник отличается относительно высоким культурным уровнем и кругозором, высокой степенью познавательно-логического поведения, определившимся склонностями и интересами, самостоятельностью, умением сосредоточиться, отрицательным отношением к механическим приемам закрепления.

Юноша не просто формирует представления о целостной картины мира, но развивает персональное отношение ко всему, что знает и видит. Поэтому в его интеллектуальной деятельности совмещаются активность анализирующей мысли, склонность к рассуждениям, эмоциональность, впечатлительность. На уроке учащихся 1011 классов отличают активность мышления, целенаправленность на решение мыслительных задач, интерес к логическому структурированию, к поиску общих закономерностей, к самостоятельному нахождению способов обобщенной ориентировки в материале, к теоретическим обобщениям.

Для старшеклассника большое значение имеет не усвоение отдельных фактов, подробностей, деталей, а понимание сущности и смысла совершаемых действий, его интересует связь части и целого, частного и общего, конкретного действия и общей схемы деятельности. Ограничение деятельности старшеклассника механическим многократным повторением и заучиванием без понимания, встречают его активное внутреннее сопротивление и в итоге оказываются малопродуктивными. А.Н. Щукин отмечает, что старшеклассник ориентирован не на сумму знаний, а на практическое их применение [34].

Растет сознательное отношение к учению и труду, познавательные интересы приобретают более устойчивый и действенный характер. Мыслительная деятельность, процессы анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования приобретают такой уровень развития, который стимулирует самостоятельную творческую деятельность старшеклассников, побуждают их к поиску причинно-следственных связей между явлениями, развивают критическое мышление, умения доказывать, аргументировать.

Развитие абстрактно-логического мышления означает формирование нового интеллектуального свойства и соответственной потребности в учении. Старшеклассники склонны часами рассуждать об абстрактных предметах и явлениях, о которых они ничего не знают.

Ведущий тип деятельности в юношеском возрасте — познавательная. В этом возрасте взаимосвязь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и крепкой. Выражается большая избирательность к школьным предметам и одновременно — интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности.

Формирование готовности к функционированию в обществе порождает в юношестве стремление применить свои возможности, проявить себя, что ведет к осознанию своей социальной значимости, активному поиску путей и реальных форм развития предметно-практической деятельности, обостряя потребность растущего человека в самоопределении, самореализации.

К концу юношеского периода у старшеклассника формируются:

— самостоятельность;

— контролирование своего поведения, проектирование его на основе моральных норм;

— нравственные убеждения.

Данный возраст отличается богатством и разнообразием переживаемых чувств, в том числе связанных с отношениями между людьми, чувствами дружбы, любви.

Зарождается феномен, который в психологии называется «ожидание общения». Он проявляется в самом поиске его, в непрерывной готовности к контактам. При этом имеется высокая избирательность в дружеских связях и наибольшая требовательность в диаде. Однако, при ярко выраженном стремлении к общению с другим человеком, главная потребность, чтобы поделиться собственными переживаниями. Общение со сверстниками для них значимо в развитии личности, спешат рассказать о себе, сообщить что-то новое. Дружба дает им ощущение благополучия, уверенности, взаимопомощи и потому облегчает процесс формирования личностной суверенности, адаптирует их к миру взрослых, — сообщает психолог И.С. Кон в книге «В поисках себя: личность и ее самосознание» [14].

В старших классах отношения между учителями и учениками положительны и продуктивны тогда, когда они строятся на основе уважения друг к другу. Во взаимоотношениях с учителем ценится адекватность и соблюдение ролевых позиций: панибратство, так же как и авторитарность, неприемлемо, старшеклассники ищут в учителе старшего друга и наставника.

Особенностью данного возраста является способность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе. Юноши и девушки стремятся глубже разобраться в своем характере, своих чувствах, действиях, поступках. Актуальной становится проблема самовоспитания. Требования к себе значительно возрастают и становятся более устойчивыми.

Центральными психологическими новообразованиями юношеского возраста, отмечает Л.С Выготский, являются профессиональное самоопределение и мировоззрение. Выбор профессии это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и поиск жизненного пути в целом, места в обществе, полное включение в жизнь социума.

Ранняя юность это период определения жизненных планов. Из мечты и идеала, как очевидно недостижимого образца постепенно формируется более реалистичный, направленный на действительность план деятельности.

В данном возрасте существует тесная связь профессиональных намерений старшеклассников и их межличностных взаимоотношений, среди обучающихся формируются подгруппы по принципу одного выбранного жизненного пути [24].

В этом возрасте формируется уникальный стиль учебной работы. Поэтому педагогу не следует жестко регламентировать процесс учения, напротив целесообразно дать большую свободу. Развитие учебных умений и навыков направлено на личность ученика.

Учебно-познавательная деятельность старшеклассников обусловливается сложным комплексом мотивов:

— мотивы широкого общественного плана (достичь определенного места в жизни, приобрести одобрение общества, подготовиться к будущей профессии);

— учебно-познавательные мотивы (интерес к знаниям, удовольствие от учебы);

— личные мотивы (поощрение, наказание, потребности и желания);

— отрицательные мотивы (усталость, скука, сложность материала, напряженность в отношениях с учителем или одноклассниками).

В этом возрасте отметка как основной побуждающий мотив учения утрачивает свою побудительную силу, то есть старший школьник перестает учиться «за отметку», ему важны сами по себе знания, в значительной степени обеспечивающие будущее.

В организации общения старшеклассников на уроке иностранного языка имеет большое значение наличие выбора между различными точками зрения: сопоставление альтернативных подходов, отстаивание своей точки зрения, спор, дискуссия. Пробудить сильный эмоциональный и нравственный отклик юноши поставить его перед значимой для него проблемой, побуждающей самостоятельно рассуждать и сформулировать вывод, что создаст коммуникативный мотив и обеспечит инициативное участие старшеклассника в общении, отмечал Е.П. Пассов [19].

Для старшего школьного возраста остается актуальной задача предоставления молодым людям широкого поля деятельности, или возможности проверить себя в разных видах деятельности. Педагог иностранного языка способен реализовать эту потребность с помощью «проигрывания» социальных и психологических ролей «в пределах социального контакта и в условиях, максимально близких к условиям реального общения» [19, с.87].

Востребованность иностранного языка в современном мире актуальна для всех. Следует иметь в виду, что в 10-м классе могут быть собраны учащиеся из разных школ, в которых по-разному было поставлено обучение иностранному языку, что также может быть причиной разного уровня обученности. Заметим, что у старшеклассников часто имеется большой разброс в уровне владения иностранным языком. Условно можно выделить три группы учеников:

— ученики, которым иностранный язык дается достаточно легко, они убеждены в необходимости совершенствоваться во владении иностранным языком, хотя предметом их профессионального выбора может быть совсем другая область знания;

— ученики, которые проявляют к иностранному языку профессиональный интерес и хотели бы в будущем заниматься преподавательской, переводческой или исследовательской деятельностью в области лингвистики, филологии;

— ученики, которым он дается трудно, они значительно отстают от других по своему уровню обученности, утратили мотивацию к его изучению, потеряли надежду освоить иностранный язык, хотя, возможно, и хотели бы владеть им на элементарном коммуникативном уровне.

Каждый педагог хочет, чтобы его подопечные учились с интересом и желанием, но случается, что у юноши не сформирована потребность в приобретении знаний, нет интереса к учению.

Психологи полагают, что познавательная активность школьника — качество не врожденное и не устойчивое, она динамически развивается, прогрессирует и регрессирует. Следовательно у одного и того же обучающегося на разных предметах познавательная активность внезапно меняется, в зависимости от учителя, чему и как он учит, как умеет активизировать класс.

Определенное место на уроке на старшем этапе обучения уделяется игровым методам, которые являются частью познавательной деятельности, поэтому они органично входят в процесс обучения по теме урока и уровню его сложности, а также конкретизируют задачу.

Важно отметить, что при отборе методов и средств активизации познавательной деятельности на уроках иностранного языка в старших классах следует уделять внимание на возрастные особенности развития старшеклассников.

Игровые методы обучения иностранному языку актуальны на старшей ступени обучения, ибо они обуславливаются особенностями развития и мировосприятия юношей. Сознательно-положительное отношение школьников к познанию зарождается, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности. Для юноши особую роль представляет содержательность учебного материала, его связь с реальной жизнью, проблемный и эмоциональный характер повествования, создание условий для поисковой, познавательной деятельности, дающей старшеклассникам испытать радость самостоятельных открытий. Когнитивные процессы юноши имеют двойственный характер: с одной стороны восприятие, внимание, память отличаются устойчивостью и возрастанием произвольности, с другой стороны они крайне ситуативные. Учащиеся интересуются и запоминают только ту информацию, которая затрагивает их эмоциональный мир, имеет личную значимость. Учителю следует так организовать учебную деятельность, чтобы познавательные процессы обучающихся были активизированы. Познавательная активность это инициативное, действенное отношение обучающихся к приобретению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в учении.

В старших классах происходит активное развитие чтения, монологической и письменной речи, расширяется словарный запас обучающихся. Игровые методы создают условия для изучения нового лексического материала в ситуациях общения, повышая мотивацию к изучению иностранного языка. Следовательно, педагог, использующий игру, организует учебную деятельность на основе естественных потребностей обучающихся.

Таким образом, при отборе методов и средств активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке иностранного языка следует обращать внимание на особенности развития старшеклассников. К старшей ступени обучения завершается физическое развитие, мышление приобретает личностный, эмоциональный характер, ведущий тип деятельности меняется на познавательную. Для данного возраста характерны самоопределение, самореализация, обнаружение ценности внутреннего мира, самоанализ. Для старшеклассника на уроке иностранного языка важна содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер, наличие выбора между различными точками зрения, отстаивание своей точки зрения.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

1. Под деятельностью на уроке понимается все многообразие учебного занятия. Познавательная деятельность является элементом целостного процесса обучения. Ее активизация определяется как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, отказу от пассивной и шаблонной деятельности, спада и застоя в умственной работе.

2. Методы обучения являются важнейшими компонентами учебного процесса. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Игровые методы на уроках развивают познавательную активность школьников, дают возможность изучать новый материал в ситуациях общения, повышая мотивацию к изучению иностранного языка, позволяют задействовать все уровни усвоения знаний, служат средством организации учебной деятельности. Для учителя иностранного языка наиболее рациональны языковые и речевые группы игровых методов.

3. При отборе методов и средств активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке иностранного языка следует обращать внимание на возрастные особенности развития. В старших классах внешний мир начинает восприниматься через себя, развивается способность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания. Старшеклассник ориентирован на практическое применение знаний. Для данного возраста характерны самоопределение, самореализация, обнаружение ценности внутреннего мира, самоанализ.
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА

2.1 Анализ УМК «Objectif» на предмет использования игровых методов обучения

Игровой метод является одним из наиболее гибких и универсальных методов обучения. Игровые методы активизируют познавательную деятельность, делают процесс обучения более продуктивным, формируют и развивают мотивацию учения. В любой вид деятельности на уроке можно внести элементы игры и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.

Применение игровых методов на уроках французского языка, как правило, обогащает обучающихся новыми впечатлениями, придает их речи оттенок эмоциональности, активизирует лексический запас, выполняет развивающую функцию. С их помощью учитель решает или одну задачу (совершенствовать лексические, грамматические навыки), или целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности.

Выбор игровых методов, прежде всего, определяется целями обучения, а также особенностями содержания изучаемого материала по данной теме, спецификой урока иностранного языка и возрастными особенностями старшеклассников.

В рамках нашего исследования рассмотрим учебно-методический комплекс (УМК) «Objectif» группы авторов (Е.Я. Григорьевой, Е.Ю. Горбачевой М.Р. Лисенко) для обучающихся 10-11 классов, рекомендованный Министерством образования и науки РФ к использованию в общеобразовательном процессе. Данная линия УМК является продолжением учебника «Le Franзais, cЧest super!» А.С. Кулигиной, А.В. Щепиловой для 5 — 9 классов общеобразовательных организаций, таким образом, она реализует принципы последовательности и преемственности обучения.

УМК содержит следующие компоненты: учебник, рабочую тетрадь, аудиоприложение и книгу для учителя. Учебник является основной частью УМК для общеобразовательных организаций и состоит из 10 разделов (unitй). Коммуникативный курс французского языка предполагает систематизирование языковых и социокультурных знаний, развивает и совершенствует умения старшеклассников использовать язык как средство межкультурного общения. Предложенный комплекс контрольных заданий позволяет учителю проверить уровень языковой подготовки учащихся и дает возможность познакомить обучающихся с требованиями единого государственного экзамена. Базовый уровень содержания образования реализуется учебными материалами курса.

Авторы линии УМК ««Objectif» для старшей школы выделяют следующие особенности:

— коммуникативно-когнитивная концепция обучения;

— деятельностный подход в обучении;

— подготовка к сдаче единого государственного экзамена по французскому языку;

— разнообразные формы работы (индивидуальная, парная, групповая);

— различные виды текстов;

— обучение формированию устных и письменных высказываний в рамках заданной формы, повторение и систематизация материала о лексическом и грамматическом аспектах французского языка;

— создание условий для самостоятельной работы обучающихся (проблемные и творческие упражнения, проектная деятельность, упражнения с рефлексивной составляющей, справочный материал УМК).

Важно отметить, что в каждом разделе представлены фонетические игры («Jeux poйtique, jeux phonйtique»). Старшеклассникам предлагается прослушать стихи, затем повторить их, имитируя интонацию автора.

В разделе «Aimez-vous l’aventure?» представлена ролевая игра. Один из учеников является журналистом и берет интервью, расспрашивая своего одноклассника известного спортсмена о покорении им Гималаев [12, с.195].

В разделе «Un mйtier de demain» автор предлагает разыграть диалог. Участниками игровой ситуации являются мама и старшеклассник, где мама не одобряет выбор будущей профессии дочери/сына. Задача учеников: обосновать мнение своего персонажа, высказать аргументы за и против [12, с.242].

Авторы учебника обращаются к группе игровых методов, среди которых преобладают фонетические и ролевые игры.

Целью фонетических игр на данном этапе является совершенствование произношения. Такие игры лучше использовать в начале урока в качестве фонетической зарядки. Это помогает войти старшеклассникам в языковую среду после изучения других школьных предметов.

В ролевых играх старшеклассники примеряют на себя разные роли, высказывают мнение своего персонажа, защищают его и приводят аргументы против других мнений, что обеспечивает оптимальную активизацию речевой деятельности на занятии. Поиск решения поставленной проблемы обуславливает естественность общения, моделирует межличностные отношения. Содержание игры отражает взаимоотношения между членами группы в процессе их совместной познавательной деятельности.

Таким образом, что авторы Е.Я. Григорьева, Е.Ю. Горбачева М.Р. Лисенко делают акцент на применение фонетических и ролевых игр. В данном УМК по французскому языку видовое многообразие игр представлено довольно слабо, содержание игровых методов недостаточно. Начинающему учителю будет трудно организовать игровую деятельность на уроке в соответствии с целями обучения и особенностями содержания изучаемого материала по данной теме в 10-11 классе.

2.2 Игровые методы обучения на уроке французского языка в старших классах

Управление процессом обучения, воспитания и развития является главной функцией учителя на уроке. Он сотрудничает с обучающимися по достижению намеченной цели. Сегодня учителю предоставлена свобода выбора методов, приемов, средств, форм обучения, активизирующих познавательную деятельность учащихся и повышающих качество образовательного процесса.

В ходе данного исследования нам удалось разработать ряд игровых ситуаций, приемов, игр, упражнений игрового характера на уроке французского языка, которые адресованы учащимся старшей ступени обучения, в соответствии с темой изучаемого материала.

Разрабатывая игровые элементы уроков французского языка в старших классах, мы обращали внимание на главные признаки игровых методов обучения: цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Игровые ситуации и упражнения нами структурированы в следующей последовательности: подготовительный этап, проведение игры, контроль.

В нашем исследовании взята за основу классификация игровых методов Т.А. Самойловой и М.Ф. Стронина, представленная в зависимости от целей и задач. Авторы группируют игровые методы обучения на языковые (фонетику, лексику, грамматику) и речевые (аудирование, монологическая и диалогическая речи, чтение, письмо).

Языковые игры способствуют освоить аспекты языка и состоят из фонетических, лексических, грамматических.

Обращение к лексическим играм на уроках французского языка содействует решению образовательных задач: приобретению и обогащению словарного запаса; развитию речевой реакции, иллюстрации и тренировке в употреблении слов в ситуациях реального общения; активизации речемыслительной деятельности старшеклассников. У них сформирован значительный словарный запас, который расширяется от урока к уроку. Лексические игры помогают старшеклассникам вспомнить лексику по данной теме, изученную в предыдущих классах. Овладевая лексическими единицами, через представленную возможность высказать то или иное мнение на уроке, обучающийся лучше усваивает учебный материал.

Рассмотрим применение лексической игры «Снежный ком» в темах: «Voyages, voyages»; «Culture et loisirs»; «Faisons de la musique!»; «Un mйtier de demain». Задача играющих: называть по цепочке слова на определенную тему. В ходе игры: первый участник называет свое слово, второй повторяет его слово и называет свое слово. Третий игрок повторяет первое и второе слова и называет свое и так до последнего человека. Игру можно сделать интересней, если к каждому слову добавлять глагол или прилагательное. Так в теме «Un mйtier de demain» необходимо назвать виды профессий. Первый участник называет слово «pвtissier», второй повторяет «pвtissier» и называет свое «avocat», третий последовательно повторяет «pвtissier, avocat» и добавляет «mйdecin». Затем к профессии необходимо добавить глагол (Le pвtissier fabrique des desserts, le mйdecin soigne) [Приложение 1].

Лексическая игра «Сон» погружает старшеклассников в состояние воображаемого сна. Они закрывают глаза и представляют себя в каком-либо месте: au musйe, dans le jardin, sur la plage. Затем они по очереди говорят: «Je ferme les yeux et je vois…» Далее ученик называет ряд слов, которые он видит (la mer, la sable, les chaise longues…). Задача остальных участников догадаться, где находится первый участник [Приложение 1].

Приобретению и расширению словарного запаса обучающихся способствует игровой прием «Зацепись за слово». Соревнуются две команды, которые сформированы: добровольно, по жребию, по рядам. Ход игры. Учитель называет одинаковое для всех слово (глагол, имя существительное, имя прилагательное). Необходимо привести примеры наибольшего количества устойчивых выражений, клише с данным словом. Побеждает та команда, которая даст максимальное число ответов [Приложение 1].

Командная игра «Составь слово» способствует расширению кругозора старшеклассников, рассчитана на тренировку памяти в написании французских слов. Во вступительной части игры учитель называет правила игры, затем объясняет ход. Участвуют две команды, каждая с комплектом букв одного и того же слова. У каждого участника планшетка с одной буквой данного слова. Задача команд: на устный вопрос учителя, ответить письменно, путем перестроения. Слово читается слева направо. Побеждает та команда, которая быстрее даст большинство правильных ответов. В данном случае применение игрового метода содействует отработке орфографических навыков, развитию внимания, зрительной памяти, логики и гибкости мышления, познавательному интересу [Приложение 1].

Обращение учителя к лексическим загадкам на уроке помогает старшеклассникам усвоить лексику без перевода на родной язык. Учитель предлагает слово, не называя его, а ученики отгадывают, вспоминают выражения, в которых оно употребляется, и используют его в предложении или ситуации. Работа с кроссвордами, чайнвордами и ребусами обеспечивают оперативное повторение активного вокабуляра по определенной теме. Нами разработан кроссворд по теме «Faisons de la musique». Решение кроссворда может происходить в группах, парах, индивидуально. Отвечая последовательно на вопросы, учащиеся прочтут ключевое слово [Приложение 2].

Разрабатывая игровые элементы уроков французского языка с точки зрения постановки произношения, мы делаем акцент на фонетические игры, тренировку в произнесении французских звуков в словах, фразах, предложениях, отработку интонации. Главный принцип таких игр имитация (подражание).

В соответствии с программой, к 10 классу старшеклассники умеют соблюдать ударение в словах и фразах, применяют правила слогоотделения, явления сцепления и связывания, умеют читать ритмическими, смысловыми группами с соблюдением надлежащей интонации. Фонетические игры далее реализуются на уровне слов, предложений, рифмовок, скороговорок, пословиц и поговорок, стихов и песен, театрализации.

Фонетическая игра «Буриме» перед старшеклассниками ставит задачу: подобрать рифму и написать четверостишие. Примерный ход игры. Первое слово задает учитель, например: «noir». По мере поступления идей, он фиксирует каждое слово учеников на доске и пишет напротив имени автора, предположим так:

Vlad miroir,

Alice aurevoir,

Serge espoir.

Затем учитель пишет на доске короткую фразу: Il fait la nuit noire.

Далее каждый участник игры придумывает свою вторую строчку, используя выбранное им слово. Игру завершает чтение двустиший:

Il fait la nuit noire,

Je regarde dans le miroir.

Победителем игры становится участник, чей стих будет признан лучшим.

На следующем занятии учитель предлагает ученикам подобрать рифмы к другому слову и фиксирует их идеи на доске (без автора). Затем участники игры самостоятельно сочиняют двустишие и четверостишие, используя любые два слова с доски [Приложение 3].

Фонетические игры представлены в каждом разделе УМК «Objectif». Они практикуют и развивают произносительные навыки. В этом плане для старшеклассников наиболее подходят следующие игровые элементы и упражнения: обыгрываются стихи известных поэтов, исполняются монограммы, коллективно пишутся веселые истории и письма в адрес вымышленных героев, персонажей. Отличительной чертой этих упражнений является то, что они выполняются непременно в творческой форме, по содержанию носят речевой характер, интересны и увлекательны для старшеклассников. Фонетическая зарядка обеспечивает введение учащихся в атмосферу урока, нейтрализует влияние звуковой среды на родном языке.

Грамматические игры как игровые методы на уроках французского языка выступают с целью обеспечить умение старшеклассников практически применять знания по грамматике французского языка, активизировать их мыслительную деятельность, направленную на употребление грамматических моделей в естественной ситуации общения.

На наш взгляд, игровое упражнение «Год назад» целесообразнее проводить в рамках повторения темы «Согласование времен». Задача игры: назвать личные события, о которых ученики не знали год назад, используя речевой образец «Il y a un an je ne savait pas que…». За каждый правильный ответ игрок получает один балл. Побеждает тот участник, который набрал наибольшее количество баллов [Приложение 4].

Упражнение «Состязание стран» способствует практическому применению знаний по теме «степень сравнения прилагательных». Во вступлении учитель знакомит старшеклассников с двумя списками стран, число которых вдвое больше численности группы. Каждый участник по очереди составляет предложение, сравнивая две страны из разных столбцов. Например: «La Chine est plus peuplйe que le Brйsil». Прилагательные и названия стран не должны повторяться [Приложение 4].

Речевые игры нацелены на формирование умения в определенном виде речевой деятельности. Каждому виду речевой деятельности (аудирование, монологическая и диалогическая речь, чтение, письмо) соответствует определенный вид игры. В основе игры обучения чтению и аудированию лежит работа учащихся с текстом: кодирование и иллюстрирование, догадка, конструирование, перифраз, восстановление пропущенного, сжатие и расширение.

Игра «Штопка» является эффективным средством совершенствования навыков по работе с письменным текстом и развития памяти. При подготовке учитель подбирает небольшой текст, соответствующий уровню учащихся, выписывает его на доску. Игроки по очереди читают и переводят по одному предложению. Далее учитель стирает в тексте каждое пятое слово. После этого, игроки начинают восстанавливать текст, получая по 1 очку за каждое правильное слово. Очередь переходит к следующему игроку, как только первый совершает ошибку. Игра продолжается до тех пор, пока к доске не выйдет каждый учащийся. Если текст закончится раньше, то в нём стираются другие слова. Победителем становится игрок, набравший наибольшее количество баллов [Приложение 5].

Игровое упражнение «Десять слов» служит для развития слуховой памяти и реакции. Учитель выбирает десять слов из разных лексических категорий, например: walkman, urbain, sociйtй, retraitй, confiance, йvidemment, hцtesse, justice, merveille, paradis. Ход игры. Учитель диктует список слов в быстром темпе и дает время дописать. Затем обучающиеся подводят черту под получившимся списком. При следующем прочтении они дописывают слова, которые не успели записать с первого раза, и снова подводят черту. Если кто-то успел записать все слова, то третий раз диктует уже он. Игра заканчивается когда все учащиеся запишут все слова.

С целью тренировки диалогической речи мы представляем игру «Interview». Во вступительной части учащиеся делятся на группы по три-четыре человека. В каждой группе один ученик выбирает известную личность. Остальные, исполняя роль журналистов, готовят вопросы. Ход игры. Группы работают одновременно. Журналисты групп задают вопросы известной личности о жизни, творчестве, работе, семье. Итог игры. Один из участников каждой группы для всех пересказывает все, что он узнал об этой личности.

Рассмотрим игру «Шляпа», которую лучше организовывать после прохождения каждого учебного раздела. Необходимый реквизит: карточки с новыми словами пройденного раздела и шляпа. Задача: составить рассказ из набора слов каждому участнику. Ход игры. Учитель кладет в шляпу карточки. Шляпа идет по кругу. Каждый игрок достаёт по одной карточке до тех пор, пока они не закончатся. Таким образом, каждый участник игры становится обладателем уникального набора слов, из которых ему нужно составить рассказ за установленные пять минут. Когда рассказы готовы, игроки по очереди сначала называют исходные слова, а затем зачитывают свои произведения. Победителем игры становится участник, чей рассказ будет признан лучшим. При необходимости можно проголосовать.

С целью развития творческих способностей мы можем предложить игру «Jeux d’histoires». Задача играющих: придумать историю по предложенным картинкам. Взаимодействие происходит в парах, группах или индивидуально. Ход игры. Учащимся выдается несколько иллюстраций, которые старшеклассники выстраивают в логическом порядке. Затем в парах, группах или индивидуально придумывают историю в соответствии с данными иллюстрациями. В итоге все придуманные истории заслушиваются по очереди, и выбирается самая лучшая путем голосования.

Моделируя обстановку реального общения на уроке французского языка, игровые методы поддерживают у учащихся интерес к процессу обучения, создают благоприятный психологический климат. Учитель на уроке может решать одну задачу или целый комплекс задач.

Все, выше описанное, мы систематизировали и представили в виде таблицы «Игровые методы обучения на уроке французского языка в старших классах». В данной таблице наглядно показана реализация целей обучения французскому языку на уроках в старших классах, посредством игровых методов с учетом их классификации и формы проведения [Приложение 6].

2.3 Методические рекомендации по использованию игровых методов обучения с целью активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке французского языка

Учитель неизменно улучшает процесс обучения. Проблема использования игровых методов с целью активизации познавательной деятельности занимает важное место в методике обучения иностранным языкам старшеклассников.

Урок французского языка представляет собой социальное явление, где класс это специфическая социальная среда, в которой педагог и обучающиеся находятся в определенных социальных отношений друг с другом, где учебный процесс это взаимодействие всех субъектов обучения.

В теоретической части нашего исследования мы установили, что в основе игровых методов лежит воздействие через игру. Педагог на уроке, применяя игровые методы, не только развивает интерес обучающихся к изучаемому материалу, но и формирует их творческую самостоятельность, обучает работе с разными источниками информации.

Игровые методы на уроках французского языка в 10-11 классах обуславливают выполнение существенных методических задач:

— формирование психологической готовности старшеклассников к общению на иностранном языке;

— обеспечение естественной необходимости многократного повторения языкового материала;

— отработка выбора необходимой речевой единицы.

В ходе игровой ситуации ученик акцентирует свое внимание над конкретными задачами, поставленными в игре, а результатом его деятельности является овладение новым лексическим материалом, общение на французском языке. Он не осознает, как достигает педагогическую цель.

Особенность французского языка как предмета составляет его целенаправленность на практическое овладение языком как средством общения. Отличие иностранного языка от других учебных предметов составляет то, что он является одновременно и целью, и средством обучения. Соответствие учебной деятельности с условиями овладения языком в языковой ситуации реального общения способствует улучшению качества обучения, а помогает в этом учителю обращение к игровым методам.

Результативность организации игровых методов целиком зависит от следующих факторов:

— целенаправленного характера обучения;

— содержание учебного материала и степень его соответствия целям и задачам обучения, интересам, потребностям и возрастным особенностям обучающихся;

— соответствие игровых методов целям и задачам обучения;

— релевантность, качества, момента введения в учебный процесс, особенностей старшеклассников, их готовности участвовать в предлагаемой (игровой) форме обучения; мастерства учителя, его компетенции, квалификации и умения управлять учебным процессом, а также его персональных и личностных особенностей.

Используя разнообразные игровые методы по развитию устойчивого познавательного интереса у старшеклассников на уроках французского языка, на наш взгляд, учителю важно учитывать основные принципы организации игровых методов: отсутствие принуждения, развитие игровой динамики, поддержка игровой атмосферы.

При применение игровых методов учителю необходимо учитывать возрастные особенности старшеклассников, их интересы и потребности, выступает как эффективное средство мотивации к общению на иностранном языке, обеспечивает реализацию деятельностного подхода в обучении иностранному языку. Игровые методы предоставляют возможность не только расширять, но и осваивать новые знания, поскольку конкуренция и воля к победе заставляют думать, вспоминать пройдённое и запоминать новое.

В качестве рекомендаций рассмотрим вопрос использования игровых методов по формированию грамматических навыков у старшеклассников на уроках французского языка. Разрабатывая упражнения, учителю необходимо выполнять ряд условий, оказывающих влияние на качество изучения грамматических явлений:

— одноцелевые упражнения, содержащие одно новое грамматическое явление, и содержат знакомый лексический материал;

— наглядные, максимально простые образцы, показывающие обучающимися, что и как нужно делать при выполнении задания;

— творческие упражнения с коммуникативными и проблемными задачами.

Рассмотрим роль педагога по организации игровых методов с целью активизации познавательной деятельности учащихся, совершенствование речевой реакции и отработка употреблении лексического и грамматического материала в ситуациях естественного общения. В этом направлении особое место занимает лексическая игра, которая формирует лексические навыки поэтапно: введение новой лексической единицы и ее первичное воспроизведение, ситуативная тренировка и образование лексических речевых связей в однотипных ситуациях, образование динамичных лексических речевых связей, следовательно, обучение комбинированию изученных лексических единиц в разных ситуациях общения.

Упражнения с целью изучения лексики французского языка в старших классах принимают форму игровых упражнений или ситуаций, которые делают процесс познания интересным занятием. Это предоставляет возможность обучающимся применять новый материал в ситуациях общения, сходных с естественными условиями. Введение игры возможно на каждом из этапов работы над лексикой французского языка.

Учителю необходимо учитывать, что основная цель фонетических игр — постановка произношения, отработка произнесения французских звуков в словах, фразах, предложениях, тренировка французской интонации. Поэтому, используя игровые методы в данном направлении, необходимо придерживаться их непродолжительности, учитывать имитационную основу, элемент соревнования и театрализации.

Моделируя речевые игры, учителю важно рассматривать речевую деятельность в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между партнерами по общению, места и времени действия, что способствует процессу приближения к реальной жизни. Речевые игры увеличивают время речевой практики. Учащиеся больше и чаще по сравнению с другими формами обучения высказывают собственное мнение, выражают мысли и чувства персонажей, которых они играют. При планировании проведения речевых игр учитель отталкивается от конкретной ситуации, в которой осуществляется речевое действие.

Игры для обучения чтению и аудированию служат для решения задач, связанных с обучением, данным видам речевой деятельности, и направлены на развитие соответствующих интеллектуальных умений. Эти игры обучают находить необходимую и важную информацию из текста.

Игры для обучения говорения и письму связаны с формированием и развитием умений, наобходимых для осуществления продуктивных видов речевой деятельности. На начальном этапе такие игры предполагают следование образцу, на последующих стоновятся более самостоятельными и творческими.

Основными чертами всех ролевых игр являются наличие проблемы, лежащей в основе игры; ролей (персонажей), имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме; проблемная ситуация, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта.

Любая игра на уроке имеет три этапа: подготовительный, проведение игры, контроль. На подготовительном этапе игры учитель выбирает тему и формулирует цель и задачи, планирует конечный результат, производит отбор необходимых языковых средств, тщательно продумывает речевую ситуацию. Определяет место, время, количество участников, личностные характеристики персонажей; речевые намерения: запрос информации, выражение согласия/несогласия, аргументация собственного мнения.

Подготовка учащихся заключается в поиске дополнительной информации по теме игры, повторение речевых образцов и лексики по теме.

Подготовительный этап может длиться от нескольких минут до нескольких дней, в зависимости от масштаба самой игры. Темой игры может служить тема из учебника, статьи из зарубежных журналов и газет, кинофильм. В связи с этим, подготовка к применению игрового метода на уроке состоит из выбора или разработки игрового метода, подготовки реквизита.

Проведение игры и организация участников предусматривает следующее: введение в игру, объяснение правил, деление на команды, руководство игровой деятельностью и ее завершение. В объяснение игровой ситуации входит название, рассказ о содержании, представление правил, размещение участников. Рассказывать правила рекомендуется достаточно кратко, сопровождая показом или примерами.

Важный момент на этапе проведения — деление на команды. Учителю необходимо обеспечить составы команд, равные по силам и в равных условиях. Деление на команды можно осуществить следующим образом: по жеребьевке, по цепочке (капитаны команд по очереди выбирают участников), по рядам, по предложению учителя.

Руководство процессом игры предполагает создание и поддержку игровой атмосферы, соответствующего настроения игры. Учитель может участвовать в игре, увлекая своим примером, поведением. Поддержать интерес к игре помогает изменение обстановки, эмоциональное насыщение действий, появление новых атрибутов, музыкальных средств.

Во время игры учитель внимательно следит за ходом и выполнением правил, создавая условия для комфортной работы всех участников. У всех участников должна быть возможность высказаться, не стесняясь своего мнения. Учитель следит за игровым временем, фиксирует ошибки учащихся, которые должны быть разобраны по окончании игры. Время, отведенное для игры, рассчитывается так, чтобы все ее участники смогли выполнить свои задания и получить ответы на интересующие их вопросы.

Этап контроля и анализа игры может следовать непосредственно после завершения игры или проводиться на следующем уроке, что зависит от сложности игры. Этот этап лучше проводить в форме обсуждения, в ходе которого ученики обмениваются мнениями об успешности игры, о трудностях и наиболее удачных моментах, учитель выставляет отметки.

Уникальность и эффективность игровых ситуаций содержится в том, что обучающиеся участвуют в них не потому, что это игровая деятельность, а потому, что определенная ситуация и определенные обстоятельства требуют решения игровой задачи, имеющий для них личностный смысл. Следование учителем целям и задачам обучения общению вызывает необходимость построения и организации игры так, чтобы реализовывалось речевое взаимодействие обучающихся друг с другом. Подобные игры несут двойную нагрузку, а именно включают учебную задачу, заданную условиями игры, решение которой неразрывно связано с решением коммуникативной задачи, появляющейся для обучающихся незаметно. Другими словами, чтобы выполнить главную игровую задачу, необходимо решение задачи коммуникативной (работа с учебником, книгой, текстом или взаимодействие с одноклассником, педагогом), при этом собственно процесс коммуникации становится вспомогательным средством достижения цели, установленной обучающимся в ходе решения учебной игровой задачи.

Языковые и речевые игры могут выступать как средство контроля, позволяющего выявить степень сформированности конкретных умений, а значит и степень готовности к выполнению другого, более сложного вида учебной деятельности.

Необходимо отметить, для того чтобы организация игровых методов было наиболее целесообразным, необходимо не только их совмещение с другими, традиционными и активными методами обучения, но и установленная последовательность в их использовании. Обыгрывание ситуации будет представлять трудность, если обучающийся недостаточно хорошо владеет лексикой и не может употребить ее в вопросительном, восклицательном или в отрицательном предложениях. Его действия и речь будут недостаточно убедительными и реальны, если в течение всей разыгрываемой ситуации он не жестикулирует, не смотрит на собеседника, говорит без интонации. Поэтому каждый предыдущий вид игр должен быть подготавливать к следующей и включать его части.

Остановимся на характеристике игровой педагогической позиции, которая обеспечивается, прежде всего, особым стилем отношений между учителем и старшеклассниками на уроке. Основной план отношений состоит в непосредственных игровых действиях, в рамках игрового содержания, вызывающих у учителя определенных игровых состояний. В течение этих действий преобладает игровое общение. Скрытый план отношений состоит в умении учителя донести требования (решить педагогические задачи) средствами игры, сохраняя при этом устойчивой системы игровых взаимодействий между участниками.

Особенности взаимодействия обусловлены степенью включенности учителя в игру, который может занимать различные игровые позиции (игровые роли): эксперт (наблюдатель), организатор, ведущий, арбитр, участник игры. Рассмотрим некоторые позиции:

— эксперт (наблюдатель). Учитель дает старт к началу игры, дипломатично влияет на ее атмосферу, непосредственно в ней не участвуя;

— организатор осуществляет выбор игры, подготовку, вовлечение учеников в игру, подводит итоги;

— ведущий разъясняет правила игры, распределяет роли, руководит процессом игры, активизирует действия участников;

— арбитр (судья, член жюри, советник), участвуя в игре в качестве нейтрального лица, контролирует соблюдение правил, оценивает качество выполнения игрового задания;

— участник играет по общим правилам.

В ряде случаев учитель играет несколько ролей, переходя из одной в другую. Например, он может провести несколько первых этапов игры, далее выбрать роль наблюдателя.

Задача педагога создать максимум педагогических ситуаций, в которых может быть использовано мотивация обучающихся к активной познавательной деятельности.

В современной педагогической литературе имеются разнообразные методические рекомендации по использованию игровых методов обучения. В нашем исследовании мы представляем методические рекомендации учителю по применению игровых методов на уроке французского языка в старших классах.

1. Свободное и добровольное включение старшеклассников в игру.

2. Создание игровой мотивации, определение цели и задач для ее реализации, прогнозирование результата.

3. Игровой сюжет или ситуация, совпадающая с содержанием поведения в естественных условиях.

4. Предложить способы взаимодействия старшеклассников, игровые правила и условия их выполнения.

5. В игровой ситуации обучающиеся должны подчиняться общепринятым нормам и правилам общения. Игра не должна принижать достоинство обучающихся.

6. Не использовать в обучении чересчур азартные игры, в игры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и жизни.

7. Анализировать результаты игровой деятельности вместе со старшеклассниками.

8. Дозирование использование игровых методов обучения.

Применяя игровые методы обучения на уроках французского языка учителю необходимо: использовать игровую деятельность как средство общения; определить цель и задачи игрового метода; применять все многообразие видов игр, учитывая цель, количество участников, принципы организации игры.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ УМК «Objectif» для обучающихся 10-11 классов показал, что авторы Е.Я. Григорьева, Е.Ю. Горбачева, М.Р. Лисенко обращают внимание на фонетические и ролевые игры, других видов игр представлено недостаточно.

Нами разработаны игровые ситуации, приемы, игры, упражнения игрового характера, при описании которых уделили внимание главным признакам игровых методов обучения (цель урока, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения). В таблице «Игровые методы обучения на уроке французского языка в старших классах» систематизированы разработанные игры в соответствии с классификацией игровых методов Т.А. Самойловой и М.Ф. Стронина.

В данном исследовании представлены методические рекомендации учителю по применению игровых методов на уроке французского языка в старших классах: добровольная игровая деятельность, создание игровой мотивации, определение цели и задач для ее реализации, прогнозирование результата, игровая ситуация, приближенная к реальным условиям, анализ игровой деятельности вместе с участниками, дозирование игровых видов деятельности.

Игровые методы обучения, являясь средством активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроках французского языка, делают процесс обучения более продуктивным, формируют и развивают мотивацию учения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе было проведено исследование, цель которого заключалась в теоретическом обосновании и доказательстве практической значимости использования игровых методов обучения как средства активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке иностранного языка. Для достижения цели и решения задач, определённых в исследовании, мы обратились к ряду методов: изучение и анализ литературы и документов, сопоставление, анализ и синтез базовых понятий исследования; моделирование; обобщение педагогического опыта.

Познавательная деятельность является элементом целостного процесса обучения. Ее активизация определяется как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, отказу от пассивной и шаблонной деятельности, спада и застоя в умственной работе.

Стимулировать познавательную деятельность обучающихся, повышать интерес к иностранному языку призваны активные методы обучения. К группе игровых методов авторы относят методы, использующие все или несколько важнейших элементов игры (игровая ситуация, роли, активное проигрывание, реконструкция реальных событий), направленные на приобретение нового опыта.

Наиболее приемлема на старшем этапе обучения классификация (Т. А. Самойлова и М.Ф. Стронин), созданная на основе цели и задач. Авторы предлагают использовать на уроке иностранного языка игровые методы, которые делятся на языковые (фонетические, лексические, грамматические) и речевые (обучение аудированию, монологической и диалогической речи, чтению, письму).

Характеризуя особенности старшеклассников, связанные с активизацией познавательной деятельности на уроке иностранного языка, учителю необходимо помнить, что к этому периоду завершается физическое развитие. Мышление приобретает личностный, эмоциональный характер. Старшеклассника отличает относительно высокий культурный уровень. Он ориентирован не на сумму знаний, а на практическое их применение. Ведущий тип деятельности познавательная. Он в поиске общения со сверстниками и постоянно готов к новым контактам. Внешний мир начинает восприниматься им через себя, развивается способность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания.

Для старшеклассника важна содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся пережить радость самостоятельных открытий. Восприятие, внимание, память характеризуются устойчивостью и возрастанием произвольности. Они проявляют интерес и запоминают только ту информацию, которая задевает их эмоциональный мир и имеет для них личную значимость. Для данного возраста характерны самоопределение, самореализация, обнаружение ценности внутреннего мира, самоанализ.

Вторая глава нашего исследования представляет методические основы использования игровых методов обучения как средства активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке французского языка. Рассмотрев учебник «Objectif» для обучающихся 10-11 классов, мы пришли к выводу, что игровых методов для старшеклассников представлено недостаточно.

На основе главных признаков игровых методов обучения (цель урока, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения) мы разработали игровые ситуации, приемы, игры и упражнения игрового характера: буриме, снежный ком, сон, зацепись за слово, кроссворд по теме « Faisons de la musique!», составь слово, год назад, состязание стран, штопка, шляпа, десять слов, jeux d’histoires, interview. При описании основное внимание уделено главным признакам игровых методов обучения (цель урока, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения). В таблице «Игровые методы обучения на уроке французского языка в старших классах» систематизированы разработанные игры в соответствии с классификацией игровых методов Т.А. Самойловой и М.Ф. Стронина.

В данном исследовании представлены методические рекомендации учителю по применению игровых методов на уроке французского языка в старших классах: добровольная игровая деятельность, создание игровой мотивации, определение цели и задач для ее реализации, прогнозирование результата, игровая ситуация, приближенная к реальным условиям, анализ игровой деятельности вместе с участниками, дозирование игровых видов деятельности.

Игровые методы обучения, являясь средством активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроках французского языка, делают процесс обучения более продуктивным, формируют и развивают мотивацию учения.

Таким образом, поставленные задачи исследования нами решены, цель достигнута.

Тема «Игровые методы обучения как средство активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроках французского языка» раскрыта.

Данное исследование будет полезно начинающим педагогам образовательных организаций для наиболее успешного решения педагогических задач по активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке иностранного языка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности / В.А. Беликов. — Челябинск: Факел, 1995. 141с.

2. Бим, И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы / И.Л. Бим. М.: Просвещение, 2007. — 168с.

3. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад, М.М. Безруких, В.А. Болотов. 2002. — 142-178с.

4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — Санкт-Петербург: Питер, 2009. — 400с.

5. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: учеб. пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. — Москва: Академия, 2007. — 336с.

6. Горлова, Н.А. Методика обучения иностранному языку: ч. 1: учеб. пособие для студентов учреждения высш. проф. образования / Н.А. Горлова. — М.: Академия, 2013. — 336с.

7. Гороховская, И.В. Игра: воспитательный потенциал, педагогическое руководство и организация: учебно-методическое пособие / И.В. Гороховская — Вологда, 2016. — 109 с.

8. Григорьева, Е.Я. Французский язык. 10-11 классы: учеб. Для общеобразоват. учреждений / Е.Я. Григорьева, Е.Ю. Горбачева, М.Р. Лисенко. — М.: Просвещение, 2012. — 347 с.

9. Жарова, Л.В. Теоретические основы организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся / Л.В. Жарова. — Л: ЛГПИ, 1985. — 84с.

10. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 480 с.

11. Каптерев, И.Е. Игры со словами / И.Е. Каптерев //Иностранные языки в школе. — №3. — 2003. С. 43.

12. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. 176 с.

13. Колесникова, И.Е. Игры на уроке английского языка / И.Е. Колесникова. -Минск: Народная Асвета,1990. — 120с.

14. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М., 1984. — 336с.

15. Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку / А.В. Конышева — СПб.: КАРО, 2006. — 192с.

16. Любич, Д.Б. Лингвистические игры. СПб: издательство Буковского, 1998. — 272с.

17. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности ./ Вопросы психологии. — 1982. — № 4. — С. 5-17.

18. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

19. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов. 2-е изд., дораб. Москва: Просвещение, 1985. — 223с.

20. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский [и др.]. — Москва: Просвещение, 1988. — 479 с.

21. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
22. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении: учеб. пособие / П.И. Пидкасистый, Хайдаров Ж.С.. — М.: Просвещение, 1992. — 296с.
23. Пищулин, Н. П. Социальное управление: теория и практика : учебное пособие: в 2 т. / Н. П. Пищулин. — Москва : Академкнига, 2003. — 549с.
24. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. /И.П. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 527с.

25. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. 240с.

26. Равинская, С.В. Игра как средство обучения. — Иностранный язык в школе, 1980. — №1. — С. 59 -61.

27. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум.- СПб.: Питер, 2002. — 432с.

28. Савченко О.Ю. Игра на уроках иностранного языка / О.Ю. Савченко // Иностранные языки в школе. — №2. -1992. С.21.

29. Смолкин, А.М. Формирование мотивации учения: книга для учителя /А.М. Смолкин. — М.: Просвещение, 1990. — 242с.

30. Современный словарь по педагогике: словарь / Сост. Е.С. Рапацевич. — Минск :Современное слово, 2001. — 927 с.

31. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка : учеб. пособ. / М.Ф. Стронин. — Москва: Просвещение, 1981. 112 с.

32. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. 208с.

33. Шмаков, С.А. Игра учащихся — феномен культуры. — М.,1994. — 238с.

34. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. — М. 2006.
35. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

36. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики: методическое пособие / Е.Н. Щуркова. — М.: Педагогическое общество, 2008. — 224с.

37. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.

38. Эриксон, Э.Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Э. Эриксон. — М.: Прогресс, 1996. — 344с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Игра: лексическая игра «Снежный ком».

Цель: активизация словарного запаса обучающихся.

Форма проведения: фронтальная.

Игровая ситуация: обучающиеся называют по цепочке слова на определенную тему, повторяя предыдущие слова.

Ход игры: первый участник называет свое слово, второй повторяет его слово и называет свое слово. Третий игрок повторяет первое и второе слова и называет свое и так до последнего участника.

Ученик 1: pвtissier

Ученик 2: pвtissier, avocat

Ученик 3: pвtissier, avocat, mйdecin

Ученик 4: pвtissier, avocat, mйdecin, coiffeur.

Итог: игра заканчивается, когда последний обучающийся безошибочно назвал все слова.

Игра: «Сон».

Цель: повторение активного вокабуляра.

Форма проведения: фронтальная.

Игровая ситуация: обучающиеся погружены в состояние воображаемого сна. Они закрывают глаза и представляют себя в каком-либо месте. Затем они по очереди говорят: «Je ferme les yeux et je vois…», далее ученик называет все, что он видит.

Игровая задача: догадаться, где находится другой участник.

Ход игры: Ученик 1: Je ferme les yeux et je vois le tableau, le cahier, le stylo, les tables et les chaises.

Ученик 2: Tu es а l’йcole. Je ferme les yeux et je vois les timbres, les lettres, les journaux, les enveloppes.

Ученик 3: Tu es au bureau de poste. Je ferme les yeux et je vois un tableau, la sculpture, le conservateur.

Ученик 4: Tu es au musйe.

Игра: «Зацепись за слово».

Цель: приобретение и расширение словарного запаса.

Форма проведения: групповая.

Игровая ситуация: Учитель называет одинаковое для всех слово (глагол, имя существительное, имя прилагательное). Необходимо привести примеры наибольшего количества устойчивых выражений, клише с данным словом. Побеждает та команда, которая даст максимальное число ответов.

Ход игры: заданное слово: «faire».

Команда 1: faire des йtudes, faire le mйnage, faire du sport, faire des affaires, faire des courses, faire son lit, faire son age, faire connaissance.

Команда 2: faire la cuisine, faire du sport, faire connaissance, faire la vaisselle, faire des courses, faire son age, faire des йtudes.
Итог: представители команд по очереди зачитывают списки устойчивых выражений, подсчитываются очки. Объявляется победитель.

Название игры: «Составь слово».

Цель: тренировка памяти старшеклассников в написании французских слов.

Форма проведения: групповая.

Реквизит: комплектом букв слова на планшетках: p, a, t, r, i, m, o, i, n, e.

Игровая задача: письменно ответить на устный вопрос учителя, путем перестроения. Слово читается слева направо.

Ход игры: Учитель зачитывает вопрос. Балл получает та команда, которая быстрее даст правильный ответ.Вопросы:

1) Je suis en bois ou bien en pierre,

2) Je ne sais pas du tout nager.

3) Pourtant, je franchis la riviиre.

4) Qui suis-je ?

5) Avez-vous devinй ? (pont)

6) Plus il est chaud et plus il est frais.

7) Qui est-il ? (pain)

8) Il est toujours а l’est

9) Et ne passera jamais а l’ouest.

10) Il assiste а un lever

11) Et jamais а un coucher.

12) Qui est-ce ? (orient)

13) Ses marteaux et leur coup

14) N’enfonce pas de clou

15) Avec sa queue il n’est pas animal

16) On appuie sur ses pйdales mais on n’avance pas.

17) Qui est-ce ? (piano)

Итог: Побеждает та команда, которая быстрее даст большинство правильных ответов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. КРОССВОРД ПО ТЕМЕ « FAISONS DE LA MUSIQUE!»

Рисунок 1 — Кроссворд по теме « Faisons de la musique!

Horizontal:

1. la chanteuse la plus prйfйrйe en France

2. grand instrument а cordes

3. ensemble de voix

4. roi du Rock

5. gros instrument de musique а vent

6. il chante «Sur ma vie»

7. «no future»

Vertical:

1. musique traditionnel

2. instrument de musique а clavier

3. un groupe de rock originaire de Liverpool

4. instrument russe

5. la bande de rappeurs

6. ensemble de notes simultanйes

7. Michael Jackson inspire ce style musique

8. style de musique afro-amйricaine nй aux Йtats-Unis

9. solo de guitar

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ФОНЕТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Игра: «Буриме».

Цель: совершенствование произносительных навыков.

Форма проведения: фронтальная.

Игровая задача: подобрать рифму к заданному слову и написать четверостишие.

Ход игры: Учитель задает первое слово учитель «couleur», обучающиеся предлагают к нему свои рифмы. Учитель фиксирует каждое слово учеников на доске и пишет напротив имени автора:

Marie — fleur,

Antoine — meilleur,

Stas — coeur.

Учитель пишет на доске короткую фразу: J’ai des crayons de couleur. Далее каждый участник игры придумывает свою вторую строчку, используя выбранное им слово. Ученики по очереди зачитывают двустишия:

J’ai des crayons de couleur,

Et je dessigne beaucoup de fleur.

Итог: лучший стих определяется путем голосованием.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Игра: «Год назад».

Цель: повторение темы «Согласование времен».

Форма проведения: фронтальная.

Игровая задача: назвать личные события, о которых ученики не знали год назад, используя речевой образец «Il y a un an je ne savait pas que…».

Ход игры: Обучающиеся называют по очереди события согласно модели. За каждый правильный ответ игрок получает один балл.

Ученик 1: Il y a un an je ne savait pas que je partirais а Paris en vacances.

Ученик 2: Il y a un an je ne savait pas que je lirais un livre en franзais.

Ученик 3: Il y a un an je ne savait pas que je changerais mon йcole.

Итог: Побеждает тот участник, который набрал наибольшее количество баллов.

Название: «Состязание стран».

Цель: применение знаний по теме «степени сравнения прилагательных» на практике.

Форма проведения: фронтальная

Ход игры: Во вступлении учитель знакомит старшеклассников с двумя списками стран. Каждый участник по очереди составляет предложение, сравнивая две страны из разных столбцов. Прилагательные и названия стран не должны повторяться.

l’Allemagne l’Autriche

le Canada la Russie

les Йtats-Unis l’Australie

l’Angleterre le Brйsil

la Belgique la Franзe

la Chine l’Italie

l’Espagne les Pays-Bas

Ход игры: Ученик 1: La Russie est plus grande que l’Angleterre.

Ученик 2: La Chine est plus peuplйe que le Brйsil.

Ученик 3: l’Allemagne est plus dйveloppй que les Pays-Bas.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ

Игра: «Штопка».

Цель: совершенствование навыков работы с письменным текстом и развитие памяти обучающихся.

Форма проведения: фронтальная.

Игровая задача: вставить пропущенные слова по памяти.

Ход игры: учитель предлагает текст, соответствующий уровню учащихся. Игроки по очереди читают и переводят по одному предложению. Далее учитель стирает в тексте каждое пятое слово.

« Maintenant on peut tout ___ а prix d’argent: une ___ instruction, un travail intйressant, ___ bonne renommйe, la popularitй, ___ ne peut pas seulement ___ la santй. Une bonne ____ est mieux que toutes ___ richesses. Comme le proverbe ____: Quand la santй va, ___ va. Mais actuellement а ___ grand regret beaucoup de ___ diffйrents influencent la santй — ___ insalubre, malnutrition, vie sйdentaire, ___ mauvaises habitudes et beaucoup ___.

Pour jouir d’une bonne ___, nous devons nous dйbarrasser ___ mauvaises habitudes — il ne ___ pas fumer les cigarettes, ___ beaucoup d’alcool — cela rйduit ___ durйe de nos vies ___ grande partie, menant aux ___ du foie, du cњur, ___ poumons et d’autres. Vous ___ йgalement suivre votre alimentation. ___ il y a bon ___ de fast-food, bistrots, oщ ___ sert toutes sortes de ___, tartines, burgers, pizzas, plutфt ___ produits de restauration rapide, ___ causent le prйjudice nйgatif ___ а la santй humaine. ___, les gens ont presque cessй ___ manger des aliments naturels ___ ils mangent beaucoup de ___ grasse. Il ne faut pas ___ de manger l’entrйe, qui favorise la ___ normale. En particulier, les ___ gazeux non alcoolisйs Coca-Cola, ___ etc influencent beaucoup le corps ___.

Si vous voulez jouir d’une ___ santй, vous devez faire ___sport. Vous йgalement devez passer ___ de temps dehors et moins ___ l’ordinateur. Mouvement est une ___ heureuse.

После этого, игроки начинают восстанавливать текст, получая по 1 очку за каждое правильное слово. Очередь переходит к следующему игроку, как только первый совершает ошибку.

Итог: игра продолжается до тех пор, пока к доске не выйдет каждый учащийся. Если текст закончится раньше, то в нём стираются другие слова. Победителем становится игрок, набравший наибольшее количество баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Таблица 1 Игровые методы обучения на уроке французского языка в старших классах

№ п/п

Вид игрового метода

Цель

Задача

Игровой метод

Форма проведения

1

Фонетические игры

совершенствование произносительных навыков

— развивать правильное произношение звуков в словах, фразах, предложениях;

— отработать иноязычную интонацию;

— ввести обучающихся в языковую среду;

— формировать навыки фонетического слуха.

«Буриме»

фронтальная

2

Лексические игры

приобретение и расширение словарного запаса

— активизировать речемыслительную деятельность;

— усвоить лексику, не прибегая к переводу на родной язык;

— ввести новый лексический материал;

— повторить активный вокабуляр по определенной теме;

— развить речевую реакцию в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

— создать динамичные лексические речевые связи.

«Снежный ком»

«Сон»

«Зацепись за слово»

кроссворд по теме «Faisons de la musique!»

«Составь слово»

фронтальная

фронтальная

групповая

парная

групповая

3

Грамматические игры

практическое применение знаний по грамматике

— активизировать мыслительную деятельность, направленную на употребление грамматических моделей;

— создать естественную ситуацию для употребления грамматических структур;

— развить речевую активность и самостоятельность учащихся.

«Год назад»

«Состязание стран»

фронтальная

фронтальная

Продолжение таблицы 1 Игровые методы обучения на уроке французского языка в старших классах

№ п/п

Вид игрового метода

Цель

Задача

Игровой метод

Форма проведения

4

Игры, направленные на обучение чтению

совершенствование навыков по работе с письменным текстом

— извлекать необходимую и важную информацию из письменного текста;

— быстро и точно устанавливать звуко-буквенные соответствия;

— правильно озвучивать графический образ слова и соотносить его со значением;

— читать по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы.

«Штопка»

фронтальная

5

Игры, направленные на обучение письму

формирование письменной коммуникативной компетенции

— формировать умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем;

— создать аутентичные представления о речевом стиле и графической форме письменного текста;

— обучить практически пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества.

«Jeux d’histoires»

«Шляпа»

парная или групповая

индивидуальная

6

Игры, направленные на обучение аудированию

совершенствование навыков по работе с устным текстом

— понимать смысл однократного высказывания;

— выделять главное в потоке информации;

— извлекать необходимую информацию из устного текста;

— развивать слуховую память и слуховую реакцию.

«Десять слов»

фронтальная

7

Игры, направленные на обучение устной речи

формирование устной коммуникативной компетенции

— создать естественность общения;

— активизировать речевую деятельность;

— научить выражать мысли в логической последовательности;

— обучить применять речевые навыки на практике;

— развивать речевую реакцию в процессе коммуникации.