Учебная работа № 16255. Реферат Закаливание детей дошкольного возраста
Содержание:
«СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………………3
I Понятие и принципы закаливания…………………………………………………4
1.1. Понятие закаливания……………………………………………………..4
1.2. Принципы закаливания…………………………………………………..5
II Виды закаливания…..……………………………………………………………..7
2.1. Закаливание водой………………………………………………………..7
2.2. Закаливание воздухом…………………………………………………….8
2.3. Закаливание солнцем……………………………………………………10
III Закаливание в дошкольных учреждениях……………………………………..11
Заключение………………………………………………………………………….14
Список использованных источников………………………………………………15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Агаджанова, С.Н. Закаливание организма дошкольника. Информационно-деловое оснащение ДОУ / С.Н. Агаджанова. – М.: Детство-Пресс, 2010. – 16 с.
2. Голубева, Л.Г. Закаливание дошкольника: пособие для родителей / Л.Г. Голубева, И.А. Прилепина; под ред. В.А. Доскина. – М.: Просвещение, 2007. – 32 с.: ил.
3. Швецов, А.Г. Формирование здоровья детей в дошкольных учреждениях / А.Г. Швецов. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 176 с.
4. Дудорова, Т.Е. Консультация для родителей из цикла: «Оздоровительная работа – Закаливание детей дошкольного возраста» / Т.Е. Дудорова [Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2013/10/14/konsultatsiya-dlya-roditeley-iz-tsikla-ozdorovitelnaya (Дата обращения: 20.12.2015).
5. Закаливание [Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://bodibilding2008.narod.ru/zakalivanie.htm (Дата обращения: 21.12.2015).
6. Консультация «Закаливание дошкольников» [Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-zakalivanie-doshkolnikov.html (Дата обращения: 20.12.2015).
»
Выдержка из подобной работы:
….
Диалогическая речь у детей дошкольного возраста
…..
Приложение
Введение
Актуальность темы
Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и
первоначальной является коммуникативная функция — назначение речи быть
средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных
контактов обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи
представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно
формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком его фонетикой
лексикой грамматическим строем к освоению диалогической речи. Диалогическая
речь выступает как основная форма речевого общения в недрах которой
зарождается связная речь. Диалог может разворачиваться как элементарное
реплицирование в бытовом разговоре и может достигать высот
философско-мировоззренческой беседы.
Выделяются две
основные сферы общения дошкольника — со взрослыми и со сверстниками. В раннем
возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами
побуждениями суждениями он тем самым активно откликается на его высказывания
и жесты «чинит» диалог интерпретируя «развертывая»
распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника
достраивает их до полной формы. Опыт речевого общения со взрослым ребенок
переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражено
потребность в самопрезентации потребность во внимании сверстника желание
донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети испытывают
большие трудности в общении. Дети испытывают большие
трудности в -усвоении родного языка — его звуковой системы грамматического
строя лексического состава. Известно не владея родным языком ребенок не
сумеет усвоить навыки диалогического общения. Так как диалог как вид общения
предполагает знание языка умение им пользоваться при построении связного
высказывания и налаживании речевого взаимодействия с партнером. Наблюдения за
развитием диалогической речи показали что
возраст
особо чувствителен сензитивен в усвоении диалогической речи
детьми. Наблюдая за своими воспитанниками за тем как развивается у них
диалогическая речь педагог может выделить две линии:
во-первых совершенствуется ли понимание
ими речи взрослых; во-вторых складывается ли собственная активная
речь.
Дети
четырех-пяти лет испытывают насущную потребность делиться своими впечатлениями
на темы из личного опыта охотно откликаются на предложение рассказать о своих
встречах в природе о четвероногих друзьях любимых игрушках. У них не хватает
терпения выслушать собеседника все начинают говорить одновременно. В диалоге
со сверстником дети получают опыт равенства в общении; учатся контролировать
друг друга и себя; учатся говорить более понятно связно задавать вопросы
отвечать рассуждать. Дети остро нуждаются в помощи взрослого в процессе освоения
диалогического общения со сверстниками. Чтобы дети могли содержательно общаться
друг с другом необходимы определенные условия для их совместной деятельности
для взаимодействия в играх в повседн»