Учебная работа № 81545. «Контрольная Налоги, 2 задачи 13
Содержание:
«Задача №1
Организация добывает руду цветных металлов, а также оказывает услуги по изучению недр. За месяц добыто 200 т руды. Реализации руды ни в этом месяце, ни в предыдущем не было. Расходы, связанные с добычей руды,
составили: оплата труда: 4500000 руб., суммы начисленной амортизации —
850000 руб., материальные расходы: 650000 руб., другие прямые расходы,
связанные с добычей руды: 300000 руб., расходы в незавершенном
производстве составляют 1,1% от прямых расходов, связанных с добычей руды.
Прямые расходы, связанные с изучением недр — 1750000 руб. Косвенные расходы за этот же месяц составили всего по организации 3290000 руб.
Определить сумму налога на добычу полезных ископаемых, подлежащую уплате в бюджет.
Задача №2
Организацией добыто за март 2014 г. 1 400 т угля бурого и 800 т
антрацита. Определить сумму налога на добычу полезных ископаемых,
подлежащую уплате в бюджет за указанный месяц.
Литература
1. Федеральный закон от 06.12.2011 № 402-ФЗ «О бухгалтерском учёте» (ред. 04.11.2014)
2. Закон РФ от 21.02.1992 № 2395-1 «»О недрах»» (ред. от 13.07.2015)
3. Налоговый кодекс Российской Федерации от 05.08.2000 № 117-ФЗ (ред. 05.04.2016)
4. Астахов В.П. Бухгалтерский (финансовый учет): Учебное пособие. — Ростов нД: Издательский центр «МарТ», 2014
5. Барышников Н.П. В помощь бухгалтеру и аудитору, т.1, т. 2. – М.: Проспект, 2014
6. Бухгалтерская (финансовая) отчетность: Учебное пособие / Под ред. проф. В.Д. Новодворского. – М.: ИНФРА-М, 2014
7. Кондраков Н.П. Бухгалтерский учет: Учебное пособие. – М.: ИНФРА-М. 2015
8. Правовое регулирование природоресурсных платежей: Учебное пособие /Под общей ред. Проф. А.А. Ялбулганова. -М.: 2015.
9. Экологическое право: конспект лекции /Н.В. Кичигин. — М.: 2014.
»
Выдержка из подобной работы:
….
Учебные задачи в преподавании истории
…..ы
Введение
В контексте гуманизации и гуманитаризации современной
системы образования приоритетным является историческое образование.
Традиционно учебная деятельность школьников на уроках
истории носит репродуктивный характер — школьники ориентируются на
воспроизведение прочитанного в учебнике и сказанного учителем. Такая ситуация
во многом связана с советским наследием когда задачей школьного исторического
образования было не допустить возможности критического отношения к истории.
Актуальность данной темы заключается в том что сегодня
перед школой стоит задача гуманизации и гуманитаризации образования. Школа
должна способствовать социализации личности ее адаптации в современном мире.
Современное школьное историческое образование должно способствовать
формированию качеств гражданина демократического общества: толерантности
инициативности ответственности и т.д.
Гуманистическая парадигма предполагает что учитель не
должен давать ученикам готовые оценки и идеалы — необходимо умело подводить
учащихся к самостоятельному их постижению тогда не будет фальши и лжи. За
учеником необходимо признать право на собственное мнение оценку исторических
событий и деяний право отстаивать свою точку зрения.
Кроме того среди общепризнанных недостатков в знаниях и
умениях учащихся по гуманитарным предметам в том числе и истории чаще всего
отмечают недостаточную действенность знаний неумение учащихся применять их в
жизни а также слабое развитие навыков и умений их самостоятельного
приобретения. Все еще наблюдается разрыв между словесным воспроизведением
знаний и умением их применить что является существенным признаком формализма в
знаниях.
Недостатки эти на наш взгляд в значительной степени
обусловлены самой системой изучения гуманитарных дисциплин особенно истории
которая сложилась в школе. Система эта характеризуется тем что во-первых
значительную часть не только фактического материала но и выводов оценок
теорий школьники получают в готовом виде и во-вторых зачастую совершенно
выпадает необходимое для овладения знаниями умениями и навыками звено —
применение.
В общедидактических работах важность применения как
необходимого этапа овладения знаниями подчеркивается по отношению ко всем
изучаемым в школе предметам. Однако все примеры упражнений заимствуются из
практики преподавания языков и предметов естественно-математического цикла а в
методических работах по истории и обществоведению проблема упражнений почти не
разрабатывается.
Таким образом важной мерой способствующей улучшению
изучения гуманитарных дисциплин должно явиться внедрение научно обоснованной
системы задач и упражнений которая дала бы возможность не только углублять и
закреплять знания но и систематически развивать познавательные силы учеников
прививать им умения и навыки творческого применения изучаемого.
Новизна исследования заключается в том что нисколько не
умаляя важности и необходимости изолированного исследования систем
познавательных задач и систем упражнений хотелось бы обратить внимание на
необходимость отыскания путей и принципов конструирования системы
познавательных задач и упражнений в их единстве. Школе нужна обоснованная
система заданий по каждому разделу программы включающая и поисковые задачи и
упражнения которая могла бы служить известной основой организации умственной
деятельности учеников в процессе обучения. Нужно учесть также что решение
поисковых задач невозможно без предварительных упражнений в процессе которых
учащиеся приобретают навыки а приобретенные в процессе решения познавательных
задач знания нуждаются в закреплении и отработке в процессе упражнений.
Поиски путей преодоления от»