Учебная работа № 81955. «Реферат Инструменты и методы налогового стимулирования инвестиций
Содержание:
«Введение 3
Инструменты и методы налогового стимулирования инвестиций 4
Заключение 21
Список использованной литературы 23
1. Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6—ФКЗ, от 30.12.2008 № 7—ФКЗ)// СЗ РФ. 2009. № 4. ст. 445
2. Налоговый кодекс Российской Федерации. Ч. 1 от 31.07.1998 № 146 (в ред. ФЗ от 13.10.2015 № 231-ФЗ )// СЗ РФ. № 31. 1998. ст. 3824
3. Гражданский кодекс Ч. 1 от 30 ноября 1994 г. № 51-ФЗ (в ред. ФЗ от 22.10.2015 № 302-ФЗ) // СЗ РФ. 1994. №32. ст. 3301.
4. Основные направления налоговой политики Российской Федерации на 2015 год и на плановый период 2016 и 2017 годов. URL: https://www.minfin.ru.
5. Владимирова Н.П. Налоги и налогообложение: учебное пособие/Н.П. Владимирова. – М.: КНОРУС, 2013.- 232с.
6. Вылкова, Е.С. Налоговое планирование / Е.С. Вылкова, М.В. Романовский. – СПб.: Питер, 2013. – 633с.
7. Данилевский Ю.А. Налоги: Учеб. пособие для студентов вузов / Ю.А. Данилевский, С.М. Шапигузов.- М.: Финансы и статистика, 2014. – 395с.
8. Дуканич Л. В. Налоги и налогообложение / Л.В.Дуканич. — Ростов на Дону.: Феникс, – 2014. – 226с.
9. Евстигнеев Е.Н. Налоги и налогообложение: Учебное пособие / Е.Н. Евстигнеев. М.: Финансы и статистика, 2014. – 352с.
10. Жданова О., Засько В. Формирование институциональных условий развития нанотехнологий с применением кластерной модели. Экономическая политика. 2015. № 5. С. 168-178.
11. Качур О.В. Налоги и налогообложение : учебное пособие / О.В. Качур. — М. : КНОРУС, 2014. — 304 с.
12. Колчин С.П. Налоги в Российской Федерации: Учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. – 254 с.
13. КонсультантПлюс: Высшая школа – Выпуск 24. Осень 2015- [Пресса и книги].
14. Лыкова Л.Н. Налоги и налогообложение в России: Учебник /Л.Н. Лыкова. – М.: «Бек», 2014. – 278с.
15. Пушкарева М.В. Генезис категории «»налог»» в истории финансовой науки / М.В. Пушкарева // Финансы.- 2015. — N 6. – с.15-16.
16. Русакова И.Г. Налоги и налогообложение — М.: Финансы и статистика, 2013. – 263с
»
Выдержка из подобной работы:
….
Методы стимулирования и мотивации учащихся. Оборудование учебных мастерских
…..оторых
состоит в стимулировании и мотивации учения при одновременном обеспечении усвоения
нового материала .
Стимулом
психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности.
Поэтому стимулирование — это фактор деятельности учителя. Но стимул лишь тогда
становится реальной побудительной силой когда он превращается в мотив т.е.
во внутреннее побуждение человека к деятельности. Причем это внутреннее
побуждение возникает не только под влиянием внешних стимулов но и под влиянием
самой личности учащегося его прежнего опыта потребностей и пр.
Собственно
стимул всегда дает не только прямой а опоследуемый личностью обучаемого
эффект. Один и тот же стимул может по-разному сказаться на мотивах разных
учеников в зависимости от их отношения к этому стимулу готовности отозваться
на него и даже от настроения самочувствия ученика и пр. В учебном процессе
очень важно добиваться чтобы педагогические стимулы превращались в
положительные мотивы обеспечивающие желание и активность учеников в овладении
новым учебным материалом.
В
самом названии “методы стимулирования и мотивации” находит отражение единство
деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации учащихся.
В дальнейшем для краткости формулировки будем называть эти методы методами
стимулирования но не следует забывать что суть этих методов состоит во
взаимодействии учителя и учеников взаимодействии обеспечивающем необходимую
мотивацию учебной деятельности обучаемых.
Мотивы
учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них связаны с
содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие — с
более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. К первым
относятся познавательные интересы детей потребность в интеллектуальной
активности и в овладении новыми умениями навыками и знаниями; другие связаны с
потребностями ребенка в общении с людьми в их оценке и одобрении с желаниями
ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных
отношений.
Изучение
мотивации учебной деятельности подростков опирается на специально
организованный эксперимент направленный на определение психологических условий
формирования у учащихся познавательной мотивации. Обнаружено что для этого у учащихся
необходимо вызвать особое отношение к собственной мотивационной сфере
выработать умение активно ее анализировать соотнося с целями действий.
Было
обосновано важное психологическое положение о том что существенным условием
становления какого-либо конкретного учебного мотива является направленность
сознания учащихся не только на результат учебной деятельности но и на способы
его достижения.
Для
того чтобы сформировать мотивы учебной деятельности используется весь арсенал
методов организации и осуществления учебной деятельности — словесные наглядные
и практические методы репродуктивные и поисковые методы индуктивные и
дедуктивные методы самостоятельной учебной работы или работы под руководством
учителя. Рассказ лекция беседа позволяют разъяснять учащимся значимость
учения как в общественном так и в личностном плане — для получения желаемой
профессии для активной общественной и культурной жизни в обществе.
Специальные исследования посвященные проблеме формирования
познавательного интереса показывают что интерес во всех его видах и на всех
этапах развития характеризуются тремя обязатель»